小學數學教學如何激發學生興趣

數學是一門知識抽象﹑邏輯嚴密的學科。小學生年齡小，尤其是低年級的學生，光靠教師講授，學生會感到乏味和厭倦，學習效果往往是事倍功半。怎樣激發學生的興趣﹑調動學生學習的積極性呢？

一、新課引入，激發興趣

引入新課是一堂課的前奏。雖然教師清楚，自己要教什么，理解什么，要求學生知道什么，記住什么，會做什么，但對于學生來說，還是個謎。尤其是低年級的學生，愛動、好奇心強，教師要抓住兒童的這一心理特點，巧妙引入新課，揭示課題，才能很好地激發學生的學習興趣。

“良好的開頭等于成功的一半”，新課的引人入勝，如同磁力吸鐵一般，促使學生的注意力集中指向教學新的內容。在講授“10以內數的認識”時，如果枯燥地說出本課的內容，揭示新課，學生會感到乏味，于是筆者采用媒體教學演示古詩“一去二三里，煙村四五家，樓臺六七座，八九十枝花。”導入新課，學生注意力非常集中，在教學“8的乘法口訣”時，筆者就給學生講豬八戒吃西瓜的故事：有一天，豬八戒來到一片西瓜地里，看到又圓又大的西瓜樂得張著大嘴，狼吞虎咽就吃了一個，豬八戒舔了舔嘴，覺得不解渴，又吃了一個，一口氣吃了八個，一個西瓜足有八斤重，小朋友們想一想，豬八戒一次吃掉多少斤西瓜?于是就在趣味故事中引入了新課：“8的乘法口訣”。當然采取什么方法應根據教學內容和學習環境設計，但面對小學生，導入新課教學應做到有趣味性，教學才會真的有實效。

二、趣味練習，激發興趣

鞏固練習是一首歌曲的反復，優化練習內容，增強練習的趣味性，能起到事半功倍的效果。新課講完以后，如何消除課堂上接受新知識時帶來的緊張心理，并且又能對本節課傳授的新知識進行總結和加深印象，教師可以采用游戲的練習方法，比如用“奪紅旗、開火車、小貓釣魚、對口令、接力賽”等，增強練習的趣味性，使學生學得愉快，記得扎實，從而激發學習興趣。

在教學過程中，用趣味性激發學生學習興趣，不但有助于發展學生智力，吸引學生的注意力，訓練學生的思維敏捷性，而且培養了學生的良好的思想品質，促進了學生的全面發展。◆(作者單位：江西省武寧縣新寧第二小學)

□責任編輯：周瑜芽

現代教學提倡學生主動發現問題﹑提出問題，學會質疑問難，進而分析問題和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，讓課堂充滿靈性，并逐步提高學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中巧設懸疑﹑培養學生質疑能力的幾種方法：

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑。”疑能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了?”課堂頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。當學生苦苦思索時，教師看準火候，及時導入新課。這樣通過激疑，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，教師可提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣子的?”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行?”“如果車輪是橢圓形的呢?”“為什么圓的就行呢?”這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生找結論的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致錯原因，克服思維定式。如在教學“四則混合運算”時，教師出示了一道容易出錯的練習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛，大家個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢?我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。◆(作者單位：江西省新余市渝水區第四小學)

□責任編輯：周瑜芽