預設.生成.反饋

寧鴻彬在教學《皇帝的新裝》一課時提出了兩個著名的問題。一是：“請你們給這篇童話加上個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書：一個……的皇帝）？”二是：“下面我們再來研究一下這個故事情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這篇童話的故事情節是圍繞哪一個字展開的？”

這兩個問題決定了一節好課——當然離不開寧鴻彬老師深厚的語文功底，嫻熟駕馭課堂的藝術和其對教學﹑對學生的熱忱——在今天新課標新課改的形勢下，我們重新研究這兩個問題，看看它是否隱含了課堂效率方面的規律性的東西，再看看這些規律性的東西怎樣運用到新課程語文教學中，切實提高語文課堂效率。

我們先不妨分析寧老師的兩個問題及其課堂教學過程，在我看來，決定這篇課文教學課堂效率有三個主要因素：

一是預設因素。教師依據教材知識體系、教材的特點，有針對性地確定教學目標，預設教學過程，這是課堂效率的決定因素。寧鴻彬老師設計的這兩個問題，確切地指向童話故事的主旨解讀和情節的分析，而非其他。這節好課首先是寧鴻彬老師對教材體系的把握和對教材文本本身的特點的把握之后，確定了教學目標，并智慧地設計了這兩個著名的問題，綱舉目張，抓住了教材、課堂的綱，保證了課堂的核心。

二是過程因素，即課堂教學組織過程。學生在課堂內參與研究語文問題尤其課堂核心問題的時間長度、范圍寬度、研究的深刻度等決定了課堂效率。寧老師的兩個問題，學生全面地參與閱讀思考，其中學生可以分為僅僅參與思考的，在思考基礎上又參與討論的，在此基礎上又有老師反饋評價的。這三種學生的課堂效率也不相同。如是，則教師在課堂中如何讓學生最廣泛最充分地參與進來，就顯得特別重要。有數據表明，不同的參與方式，學生知識的鞏固率大不相同。

三是反饋因素。在兩個問題的討論中，寧老師對學生發言的肯定及對學生的引導、追問、糾偏等，都可以看著是一個反饋過程。問題一探討時，第二個同學“我擬的副標題是一個愛美的皇帝”，寧老師運用了追問、類比的方式，糾正了學生思考表達中的偏謬。課堂反饋包括討論、評價、練習等。及時正確的鼓勵性評價及鞏固反饋是提高課堂效率的重要途徑。

以上三個方面，是決定高效率課堂的主要因素。因此，新課標下的課堂，也應由三個方面入手，以達高效。

首先是課堂的預設。依照學情，依據文本的特點，依據教材系統或知識體系，科學地預設目標，明確一篇課文、一個章節應該教（學）什么，是保證課堂教學效率的前提。課堂效率要求預設目標科學，預設目標的科學性體現在目標預設要符合文本特點、符合單元要求、符合語文體系安排，同時符合認知規律，關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，密度適中，符合學情。

其次是過程因素。課堂效率最終由單位時間學生的收獲來衡量。即一課時內學生能夠在三維目標中收獲的大小，具體說是知識的積累、能力的提升、過程的參與、方法的掌握、情感態度與價值觀的形成與進步等的收獲。而這一切，是既講數量又講質量的一個過程。教師如何讓學生在課堂上專注，如何最廣泛最充分地參與過程，決定學生收獲，也就決定了課堂效率。這也是填鴨式教學方式被摒棄的主要原因。新課程強調的生成理念，其實質就是學生自主參與、主動探究形成的知識及相關感悟。這樣生成的東西最深刻最恒久，更重要的還在于學生因此保護了探究的興趣、形成了探究的能力。在教學中應以學生為主，讓每個學生自主參與學習過程，采用學生喜歡的多種學習方式主動地、富有個性地學習，促使學生全面發展。

三是反饋。高效的課堂是一個反饋及時、準確的課堂，反饋有引導、激勵作用。反饋是鞏固價值的教學過程。這個過程應當是學生積極參與的過程，也是個不斷糾偏撥正的過程。提問回答中的討論訂正是反饋，如寧老師對學生回答“愛美的皇帝”的引導糾正；用于鞏固所學、提升認識的練習、總結也是反饋。在教學過程中，反饋是實現效率的重要環節。作為教學過程控制者的教師，必須通過教學反饋來把知識信息的系統輸出轉變為系統的輸入，促使教學恰到好處地適合學生的學習水平，使學生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在教師設置的情境中被激發出來，按照目標要求順利地形成學生的思維活動，從而呈現以教師為主導、學生為主體的相互作用的辯證發展的教育學的最佳狀態。充分地運用多種手段（哪怕是一個眼神、一個微笑、一個手勢都好），在各個環節（課前預習、課中的教學、課后的訓練）都有反饋，從而掌控過程，提升效率。◆(作者單位：江西省安遠縣第一中學）

□責任編輯：王江