小學語文課堂因動態生成而精彩

強調學生主體性、重視學生個性的和諧發展是新課程的價值追求。筆者認為，對于小學語文課堂而言，構建動態生成的課堂教學是實現新課程價值追求的有效方式，小學語文課堂會因動態生成而精彩起來。

一、精心預設是前提

新課程倡導的是開放性的課堂教學設計，要改變過去以教學內容的完成為目的組織的課堂教學，這并不是說不要預設，而是要優化預設。優化的預設能讓學生從宏觀上把握文本脈絡，多角度、多思維地切入文本之中。一堂好課不在于教師的語言多么精練，教學的環節多么緊湊，關鍵在于教學的設計是否精巧得當。

在教學《狼牙山五壯士》時，我沒有按事情的發展順序逐一引導學生分析理解，而是抓住關鍵詞“壯”，把學生帶入思索中，引起學生對戰士的崇敬與佩服。我在課始時就提出了這樣的問題：“文題為什么用‘壯士’來形容他們，而不是‘戰士’呢？‘壯’體現在哪些方面呢？”一個精巧的問題把學生帶進對文本的探討之中，經過認真閱讀和激烈討論，學生得出了結論，感受到五位戰士的壯烈體現在“接受任務時的義無反顧、與敵人交鋒時的英勇頑強、走向懸崖絕壁時的氣宇軒昂、跳崖犧牲前的悲壯無畏”。這種牽一發而動全身的問題預設，充分考慮到課文內容的需要，也兼顧了學生情感上的需求，顧及到課堂教學拓展廣闊空間，可以說收到了事半功倍的效果。

課堂教學中的預設應當承認和尊重學生的人格、個性差異。教學過程是師生之間、學生之間交往互動與多向交流的動態建構過程，充滿了多元性、不可預測性和不確定性。這就要求預設有彈性、有留白，富有動態，教學活動要用動態生成的觀點來審視課堂教學，達到預設目標與動態生成的和諧統一。

二、適時點撥是關鍵

在不斷即時生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調控和巧妙適時的點撥，引導學生用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞文本的內涵，才能讓課堂充滿智慧，才能讓課堂煥發生命的活力。

1．在學生“一知半解”處點撥

《頤和園》一課中有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”許多學生都能從比喻句中感悟到昆明湖的平靜和美麗。但這兩句話中有一個詞用得非常精妙，更能突出昆明湖的平靜，學生并沒有真正領悟。這時老師稍微點撥：在這兩句話中，作者好像用“錯”了一個字。一學生說：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，這里的‘滑’寫錯了，應該是‘劃’。”教師再次追問：“是真的寫錯了嗎？”課堂上出現片刻的沉默，緊接著，一生回答：“我認為沒錯，劃船時，湖面會產生許多波紋，但看起來還很平靜，而文中說，游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡，如果用‘劃’，就自相矛盾了。”老師贊許地點點頭，一時間，學生紛紛舉手發表意見。

2．在學生“欲說無言”處點撥

一位老師在上《我的伯父魯迅先生》一課，學到“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話時，學生能理解“四周圍黑洞洞的”是指當時社會黑暗，但對“碰壁”雖有所領悟，卻找不到準確的語言表達。這時，老師說：“在黑洞洞的房間里，不走動會碰壁嗎？在黑暗的社會里不寫革命文章，反動派會迫害他嗎？魯迅還會常常‘碰壁’嗎？”老師的一番話讓學生茅塞頓開，終于明白了：“哦，國民黨反動派當然容不得魯迅反對他們，當然要對魯迅下手，魯迅寫文章要遇到多少挫折啊！” “從這句話看出魯迅多么富有戰斗精神啊！”教師這么一點，學生不但變“無言”為“有言”，而且言而明意，心明眼亮。

3.在學生“各執己見”處點撥

我在執教《落花生》一課時，提出了一個開放性的辯題讓大家辯論：“當今社會，你想做落花生那樣的人還是想做蘋果、石榴那樣的人？”學生在激烈的爭辯中各抒己見。這時，我適時引導：在現代社會中，我們既需要像落花生那樣不計名利、踏實肯干的品質，又要有蘋果、石榴那樣在適當的時候展示自己的才華，得到社會認可的意識。這一番話既是對學生觀點的概括、總結和提升，又是對學生進行正確的人生觀、價值觀的啟蒙。

三、巧妙設疑是靈魂

在課堂教學中，我們追求的教學境界是——不應當讓學生帶著老師的問題讀書，而應當讓他們自己去積極發現問題，主動解決問題。教師在備課時要充分考慮如何為學生提供質疑的機會，以疑促讀，以讀促思，讀思結合。經歷了自主質疑和思考的過程，學生獲得的不只是知識，還有發現的喜悅和探究的興趣。記得教學《草船借箭》一課時，有個學生提出：“題目中是否應該把‘借’字改為 ‘騙’字？”針對這個集結了學生的智慧和認知的問題，教師引導學生在課堂上進行一番激烈的討論，分別闡述各自觀點的依據和理由，學生在一番唇槍舌劍后，領悟了“借”字集中了諸葛亮的智慧和才干，而“騙”則充滿了批評和指責，是貶義詞，蘊含著陰險狡詐，用來表現諸葛亮完全文不對題。◆(作者單位：江西省南昌縣蓮塘第三小學）

□責任編輯：黃婉瓊