選材篇

[備考指津]

“無米之炊，巧婦難為”，沒有好的素材，即便生花妙筆也難寫錦繡文章。可以這么說，立意之后，選材就是頭等大事，一旦選材失敗，作文也就基本上失敗了。那是不是有了好的材料，就萬事大吉了呢?非也!既然巧婦難為無米之炊，那也就一定存在山珍海味被“拙婦”燒糊了的可能，否則何來“廚藝”一說?我們所篩選出來的材料，無論多好，也只是素材，它是原料，是不能“生吃”的，要經過加工。

下面，筆者將就記敘性文體和議論性文體的材料選擇與再造分別進行論述。

從素材的來源看，一種是閱讀積累，一種是生活積累，即便是所謂的虛構，也應該是建立在閱讀積累與生活積累之上的合理想像。就記敘性文體而言，我個人主張以生活積累為優選項，閱讀積累為次。一者，從近幾年的中考命題走向來看，更強調主體的親歷、體驗與感悟，生活中積累的素材雖說質樸甚至粗糙稚拙，但原生態的素材閃爍著生活的光澤，這種光澤是璞玉所獨有的，任何工藝都只能增添它的美而不能替代；二者，源于生活積累的素材具有唯一性，不容易撞車；三者，真情實感源于生活的體驗和生命的感悟。而這樣的素材恰恰更容易寫出真情實感，因為只有豐富而美好的心靈才會漾起如此美麗的粼粼波光。

當然，生活中積累的素材只是素材，我們把它從蕪雜的記憶中篩選出來只是一個好的開端，而不是結束。有一項工作同等重要，這項工作做好了，就能倍增素材的表現力、感染力，那就是——再造，亦即對素材進行再加工。對素材進行再加工的過程就是依據主旨的需要對素材進行剪裁、鑲補的過程。

這個過程通常有三種手段：刪，增，潤飾。其目的只有一個：更好地表達主旨。刪，刪去那些與主旨毫無關聯的情節，它們的存在會和主旨“搶鏡頭”，使主旨湮沒于“荒煙蔓草間”。增，增加的是能更好地突出主旨的必要的交代、鋪墊、伏筆、襯筆、細節，它們的加盟能使文章血肉豐滿、神采飛揚，使主旨顯豁而富于張力。潤飾，是指在表達過程中借助于各種各樣的修辭手段對素材進行美化、藝術化。

下面是一篇文章的兩個版本，前者是初稿，后者是修改稿。同學們可以在比較閱讀中學習如何對生活中積累的素材進行再加工。

初稿：

大雷中的感動

刺骨的寒風一陣陣使勁地吹，這白色的精靈，競也在空中縱情地跳起了拉丁舞，一片一片飄在身上，將她的冰冷透入肌膚，融入血液。每到這種天氣，我總能想到他，和他那讓我永遠銘刻在心的舉動。

他是我上初一時的地理老師，個頭不高，長得很憨厚，和藹可親，從不發脾氣。不過，最讓我銘記的，便是他的執著。

那一天，雪下得很大，就像現在一樣，本是他的一節課被數學老師占去了。數學老師早在下課的時候就來了，給我們講題目，一直講到上課，講到他來。早巳嚴陣以待的數學老師笑著說：“等我把這題講完，你再上課，好不好?”這是主科老師慣用的伎倆，是占課最直接的手段之一，幾乎所有我見過的副科老師在這時都會說：“沒事，沒事，你上，你上，我正好有事。”然后怏快地走出去。

但是他的回答卻是：“沒事，沒事，你先上，我在外面等，你講好了喊我。”接著帶上門出去了。

大約講了十來分鐘，數學老師講完第一題講第二題，講完了第二題講第三題，第三題講完后打開門，想看看他在不在外面。他居然真的站在門口，捧著幾本書，像門神一樣站著，站得一絲不茍。

“你講完了嗎?”他看到了數學老師。

“啊，沒有呢。”看到他還在外面，數學老師很驚訝，也有點尷尬，“我，我看你站在外面挺冷的，你進來吧。”

“不用，我站在里面會打擾你上課的，不用，不用，真的。”

數學老師關上了門，又講了五六題，再打開門，他仍在外面，依然站得筆直，嘴里還在備課，只不過他看上去更高大了。

數學老師又是一陣尷尬：“你，你還站在外面!天這么冷，又下雪，你先到辦公室去等，我講好了去喊你。”

大約又過了十幾分鐘，數學老師終于把一份試卷講完了，打開門：“我講好了，你進來上課吧。”

我看到他凍得通紅的鼻子和手，看到他衣服上還未融化的雪花，看到他的那份執著，我差點兒就像同桌那樣抽泣起來。

他是一名副科老師，他的專業不被學校重視，不被學生重視，他的課主科老師隨便占，多少年的付出卻得不到應有的回報。他生活在學校階層的最底層，我不知道他的內心有多么苦楚，但是他沒有像其他副科老師那樣把講課當成任務，而是執著地用心將知識傳授給我們，只為了給我們上十幾分鐘的課，他竟在寒風大雪中站了半個多小時。人生得一知己難矣。而得此師則幸矣。

雪依然在下，一片一片飄落在身上，但想到他，我便涌出一股感動，一股溫暖。路過母校的門口，向里面望去。我仿佛又看到他在雪中高大執著的身影。

修改稿：

飄雪的記憶

那天很冷。哭喪著臉，陰沉了多日的天空，終于落下雪來，紛紛揚揚的，被寒風裹挾著，東一頭，西一頭地亂撞。

下午第三節課，數學。有不拖堂，不巧取豪奪學生課余時間的數學老師嗎?興許有吧，只是到目前為止，無法證實。

你是應該知道這個常識的，可你還是提前來了。在下課鈴響過之后，你從兩扇大窗戶前很用心地走了個來回，雖然門窗都關得嚴嚴實實，雖然窗戶上結滿了冰花，我們還是用眼睛的余光掃描到了你的存在，高而瘦削，背有點駝。

我知道，你今天之所以這么早來，是接受了上次的教訓。

上個星期的這節課，你是踏著鈴聲跨進教室的，當教室門被猛地推開，我們看見寒風卷進你那張驚愕的臉。

“這個角等于……”數學老師正側著身子，用捏著粉筆的右手指著黑板上的幾何圖形。他的這個動作瞬間凝固了，沙啞的喉嚨公好像被誰扼住了。

一陣壓抑著的壞笑在教室里響起，于是你們兩個也都笑了，說實話，笑得都不好看。

你趕緊退出教室，數學老師忙跟出去。

“你，你還要多長時間?”

“我——我還有一道題，講了個半拉子，撂那兒不好。”

“那你繼續講，我等著。”

這段對話顯然不是我們常聽的那個版本!

在我們常聽的那個版本中，你應該這樣回答：“沒事，沒事，你要用，你就用吧。我正好有事。”其他副科老師都是這么回答的，而后他們就都悻悻或欣欣地走了。

那一天，數學老師很誠實，這是不常有的事，他真的只把剩下的半題講完就收兵了，我們疑心是他的喉嚨促成了他的誠實。

可是，今天，你完全錯了。

當上課鈴響起時，數學老師主動打開門迎出去——他一定也知道你早在門外了。

“不好意思，我還有三道題要講，你——?”

“不要緊，我在外面等著，”這顯然不是數學老師想要的答案。

第一道題講完了，數學老師拉開門，探出頭去。一股寒流，幾片雪花，從門外涌進來。

“外面冷，你到辦公室歇著，我講好了去叫你!”

“不用，不用，從辦公室過來要幾分鐘吶。”

“要不。你這堂課就先給我，你再找其他時間?”

“都快期終考試了，誰還會讓時間給我們這些副科呢?不要緊，你上，我等著。”

第二道題講完了，數學老師又拉開門，探出頭去。

“你還在?”數學老師很驚訝。外面已是白茫茫一片，你拱著手，縮著脖子，書夾在腋下，

“不如——你到教室里坐著，有——有空位子。”數學老師有些結巴。

“不，不，那樣會影響你上課，我還是在外面等著。”

數學老師的臉也像要下雪。上次月考成績公布后，我們班比平行班均分低0.57分(據說他被校長找去談話了)，就這個臉色，但他還是堅持把第三題講完了。

當你跨進教室時，那堂課已經過去了整整25分鐘。

你理了理稀疏而紛亂的頭發，撣去身上的雪花。

當你板書課題時，我們看到你背上的積雪，我們多想走上前為你拂去啊，可是我們沒有誰有這個勇氣。

后來，地理課被學校停掉了，安排給了主科，因為地理不統考；那冊書，你沒講完，我們也沒什么損失，同樣因為——不統考。

再后來——那是初三下學期的事了——你被調到初一任教，聽同桌(他老媽做老師)說，校長說你“迂得扎實”。雖然你的課上得很好，大家都喜歡，但我們還是為你高興，因為你再也不用站在門外等上課了。

現在，我讀高中了。今天，又是一個大雪紛飛的日子，學校放大假，我背了書包，路過初中部大門前，鐵門鎖著，初中部也放了。我情不自禁地向里張望，校園里一個人影也沒有，只有一棵棵樹，頂著雪，靜靜地、倔強地立著。可我仿佛又見著你，風雪中被雪花網住的身影，在二樓東廊下立著，高而瘦削。

李老師，你還好嗎?

最后再說說議論文的選材和再造的問題。

議論文素材優選的順序和記敘文正好相反，以閱讀積累為最優，生活積累為次，因為相較于閱讀積累，生活中積累的素材往往缺乏典型性和代表性，因而缺乏說服力。在選擇閱讀積累的素材時，既要注意典型性、代表性，也要注意新穎性，不要總是在屈原、司馬遷、岳飛等“大牌明星”身邊轉圈。同學們可以有計劃地積累一些素材，每個專題下積累一兩個名句、一兩則事例，考場上就不必為無米下鍋犯愁了。名句是經過時間淘洗的，它以簡潔的語言形式包容深刻的人世哲理，以少勝多，用它們作為理論論據，可以增加作品的信息容量和理論深度。一個素材，其意義指向往往是多維的，運用之妙，存乎一心，平時可以在所積累的素材下標明運用方向，這樣就可以以一當十，實現素材積累效益的最大化。

議論文素材的加工工藝比較簡單，原則是：簡潔，明了。議論文中的事例，只是用來證明觀點的例子，它不再是故事，不追求生動、形象，對支撐論點有用的就取，沒用的就舍，多了不僅無益，反而有害，會給閱卷老師留下“四不像”的觀感。