人本主義與教師評(píng)價(jià)體系的重塑

縱觀傳統(tǒng)教育管理體制下的教師評(píng)價(jià)體系，其操作中的形式化和冷漠性，已使我們的教師面臨尷尬的境地，這種傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系只是一味地強(qiáng)調(diào)所謂科學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去評(píng)價(jià)和約束教師。這種管理，其本質(zhì)是一種非人性的管理，是被制度異化的管理。

在人本主義思想的影響下，關(guān)心學(xué)校師生、構(gòu)建和諧校園、推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展已成為人們的共識(shí)，這也催生著更為科學(xué)民主的教師評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生。

筆者所在學(xué)校用人本主義的理念，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系作了幾點(diǎn)構(gòu)想并進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。

1. 在評(píng)價(jià)的目的上，改變以往單純給老師鑒定、排序的目的。評(píng)價(jià)應(yīng)立足于促進(jìn)教師的發(fā)展，立足于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校管理的核心是人，即教師，而教師是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格、有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)——這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校管理要正視這種特性，確立生命意識(shí)，關(guān)注生命，以教師的發(fā)展為本，應(yīng)把教師作為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的基石和根本。而傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系只是被當(dāng)成了管理者手中的一把直尺、一個(gè)工具，活生生的人卻被物化。我們認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)體系建立的根本目的在于促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)全體教師的合作精神和凝聚力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2. 在評(píng)價(jià)的功能上，要尊重教師之間的差異性，反對(duì)功利主義的價(jià)值取向，把評(píng)價(jià)僅僅作為簡(jiǎn)單的鑒定和考核，以回歸評(píng)價(jià)真正的功能。

每個(gè)學(xué)校的教師群體都面對(duì)著不同的年齡階段和不同的發(fā)展階段，他們也有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，在道德水準(zhǔn)、人格素養(yǎng)、心理特征、學(xué)業(yè)水平、工作能力等方面都是千差萬別的，這種差異和不同雖經(jīng)努力會(huì)不斷發(fā)生變化，但差異始終是存在的。由于目前我們教師評(píng)價(jià)制度的不合理，加之受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)制度的整體功能并未能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等卻沒有也不可能得到充分地發(fā)揮。作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)避免評(píng)價(jià)走入功利主義的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都具有獨(dú)立的價(jià)值，每個(gè)人的人格都應(yīng)當(dāng)受到尊重，每個(gè)人的潛能都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值耐诰颉Ｈ魺o視這種情況的存在，僅僅把評(píng)價(jià)作為一個(gè)籠統(tǒng)的鑒定和考核，據(jù)此把教師分為三六九等，這勢(shì)必會(huì)影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和整體性發(fā)展。

3.在評(píng)價(jià)的模式上，要注重評(píng)價(jià)過程，要充分考慮到評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)中既要重視領(lǐng)導(dǎo)的意見，也要重視他人的評(píng)價(jià)，更要重視被評(píng)教師的自評(píng)。

我們鼓勵(lì)教師經(jīng)常進(jìn)行階段性反思，疏理教育教學(xué)中的得與失，反思自己的工作情況，分別從優(yōu)勢(shì)與不足上分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。年終的考評(píng)，設(shè)置互評(píng)環(huán)節(jié)，不僅在教研組內(nèi)互評(píng)，還在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。自評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)生評(píng)、學(xué)校評(píng)多種形式相結(jié)合，既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià);既自我評(píng)價(jià)，又他人評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性與主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上我們還在全校建立了教師個(gè)人發(fā)展檔案，可供教師自己查閱，一種強(qiáng)大的人文關(guān)懷促使教師不斷調(diào)整自我，完善自我。

4. 在評(píng)價(jià)方法上，不搞行政化傾向，注重以人為本。

學(xué)校管理者要充分把握教師群體的心理特征和發(fā)展態(tài)勢(shì)，要從人本的角度來看待被管理者。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案上，我們要注意方法，精心設(shè)計(jì)，避免那種“打勾打叉”的僵硬簡(jiǎn)單的表格考評(píng)。在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)問卷調(diào)查中，一般不宜采取“好”“一般”“差”這種生硬模糊的語言。我們嘗試進(jìn)行了一些指向明確的具體問題的設(shè)計(jì)。比如:這一階段老師的哪些言行令你欣賞或者哪些言行令你難以接受;哪一堂課給你留下了深刻印象或者哪一堂課上得不太成功;你覺得老師的哪些方面還應(yīng)該做得更好等等。我們反對(duì)每一次學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)都變成對(duì)老師的“文攻武伐”，我們主張建立對(duì)教師“從批判走向建設(shè)”的人本呵護(hù)的評(píng)價(jià)體系。

責(zé)任編輯鄒韻文