校長專業(yè)化的必由路徑:學(xué)習(xí)與反思

曾經(jīng)讀過一篇文章，說日本人煮蛋是用一個長寬高各4厘米的特制容器，放進雞蛋，加水50毫升，點火后1分鐘把水煮開，3分鐘后熄火，再利用余熱3分鐘把雞蛋煮熟，整個過程耗時7分鐘。而中國人煮雞蛋的慣常做法:首先打開爐具點火，接水250毫升座鍋，放進雞蛋，3分鐘水開，再煮10分鐘雞蛋煮熟滅火。兩相比較，前者節(jié)水4/5，節(jié)省燃料近2/3，效率卻提高近1倍。

同樣是煮熟一個雞蛋，差別何以這么巨大呢?問題就在于思考問題的角度和方法。日本人煮雞蛋關(guān)注的不僅是要把雞蛋煮熟，而且還充分考慮節(jié)約能源和提高工作效率。可是我們煮雞蛋就不一樣了，我們只問結(jié)果——只要雞蛋煮熟就行。

正是由于片面地追求結(jié)果，忽視資源的節(jié)約、效率的提高和方法的思考，導(dǎo)致了我們的學(xué)校管理浪費很大。目前，大多數(shù)學(xué)校管理還處在粗放式管理階段，要想向集約型管理方向轉(zhuǎn)變，校長專業(yè)化發(fā)展是迫在眉睫。

一、什么是校長專業(yè)化

校長專業(yè)化包括六方面:專業(yè)的知識與技能;專業(yè)道德;專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)自主;專業(yè)組織。從日本人煮雞蛋的例子中，我認(rèn)識到校長專業(yè)化要體現(xiàn)在以下幾個方面:樹立強烈的成本節(jié)約意識;樹立強烈的效率效益意識;樹立科學(xué)的思考方法;具有創(chuàng)新意識。

二、校長為什么要學(xué)習(xí)、反思

(一)知識經(jīng)濟時代的需要

終身學(xué)習(xí)的觀念已成為不爭的事實，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的教育組織，校長作為基礎(chǔ)教育第一線的領(lǐng)軍人物，豈有不學(xué)、不思之理。

(二)我國中小學(xué)校長隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀

我國校長隊伍專業(yè)素質(zhì)不高。據(jù)2005年對北京市中小學(xué)校長隊伍現(xiàn)狀調(diào)查表明，北京市的校長知識水平和結(jié)構(gòu)狀況不理想，難以應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)。

(三)校長專業(yè)化自身發(fā)展的需要

決定一個校長的核心力應(yīng)是校長的思想力。有思想力其它各方面的能力都可迎刃而解。

三、校長如何開展學(xué)習(xí)與反思

(一)多元化的校長專業(yè)知識的積累與創(chuàng)新

校長專業(yè)化發(fā)展要以一定的知識為基礎(chǔ)，校長專業(yè)知識的深淺代表了校長的治校水平。因此，校長專業(yè)化發(fā)展離不開知識的積累、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。

1. 社會化:從隱性知識到隱性知識

校長的專業(yè)展需要分享隱性知識，隱性知識僅僅靠書本學(xué)習(xí)和課堂講授是難以實現(xiàn)的，獲取隱性知識的關(guān)鍵是人與人之間的用心交流與細(xì)心觀察。隱性知識的獲取有以下幾個渠道可行。

其一，年輕的校長可到知名的學(xué)校去掛職鍛煉，在經(jīng)驗豐富的校長指導(dǎo)下跟班學(xué)習(xí)，這種師徒式的學(xué)習(xí)方式就是知識轉(zhuǎn)化社會化的典型例子。面對經(jīng)驗豐富的校長，年輕校長可以快速地將一些校長管理的隱性知識納入個人的知識體系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

其二，與同行多交流。每個校長都是一本書，都有成為校長的理由。通過與同行的交流，可以識已之短，知彼之長，可以使一些問題明朗化，使一些困惑茅塞頓開。

其三，樹立自己心目中的“目標(biāo)校長”。每位校長都應(yīng)該有自己心目中的職業(yè)偶像。對這些偶像進行分析，用他們的人格魅力與思想智慧去照亮你的職業(yè)生涯。

2. 外在化:從隱性知識到顯性知識

第一，善于說、寫。在校長的生涯之中，有諸多的困惑，也有不少的靈光閃動之處。這些東西總是稍縱即逝。校長敘說心中之事，寫出難忘的經(jīng)歷。在這些說、寫之中，不斷升華專業(yè)思想，調(diào)整專業(yè)行為。

第二，勤于說、寫。校長專業(yè)化歷程需要有意義的積累，這些積累促進思想的沉淀，引領(lǐng)專業(yè)思想的達(dá)成。

第三，懂得互說。正是在與周遭人的交流中，校長才能夠?qū)⑸鐣逃男枨螅议L對教育的要求更精準(zhǔn)化，進一步明確個人的辦學(xué)方向。

3. 組合化:從顯性知識到顯性知識

校長要采用多種方法對一切與學(xué)校有關(guān)有用知識整合起來。這些知識顯性知識可來自于報紙、雜志、書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道，也可來自于實際的工作之中，如各種總結(jié)、相關(guān)文件、問卷調(diào)查等等。這些知識的整合以問題為中心，為解決這些相關(guān)的問題查詢相關(guān)的資料，從而使問題日漸明朗化。

4. 內(nèi)在化:從顯性知識到隱性知識

內(nèi)在化就是個人吸收顯性知識并使其轉(zhuǎn)化為個人隱性知識的過程。學(xué)生在課堂上將老師所教知識轉(zhuǎn)化為個人知識時，其內(nèi)心深處發(fā)生了深刻的變化，他的隱性知識得以重構(gòu)，這就是內(nèi)在化的表現(xiàn)。要從顯性知識上升為隱性知識，首先必須有顯性知識，這就要求校長要讀書。如果校長不讀書，校長專業(yè)化就只能是紙上談兵了。讀書的關(guān)鍵在于讀好書、讀熱點、讀難點。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園

1. 做終身學(xué)習(xí)的榜樣。要做思想上的領(lǐng)導(dǎo)則必須要不斷地學(xué)習(xí)，要從文山會海中解脫出來，要學(xué)會“抓大放小”，理順管理秩序，做到各司其職。這樣，使自己“解放”出來，多去參加一些學(xué)術(shù)會議，以提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，身正為范，在教師與學(xué)生前面樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 以課題為牽引，做學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)。“科研促教”“科研興校”已成為當(dāng)今的共識。校長應(yīng)帶頭開展教育科研，學(xué)校要成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，將科研工作納入學(xué)校的日常管理工作，從而促成科研型教師與學(xué)習(xí)型校園的達(dá)成。在研究過程中，要建立完善研究方案，要有制度化的科研程序，要定期開展科研活動。在科研成果上，要注意科研成果的推廣與運用。

3. 形成反思型的逆向?qū)W習(xí)習(xí)慣。反思型學(xué)習(xí)途徑主要體現(xiàn)在:a. 在管理上的反思。在學(xué)校的日常管理中，往往注重計劃和實施過程，而對事后的反思不夠重視，要做好反思經(jīng)驗的應(yīng)用，對好的經(jīng)驗要發(fā)揚，對教訓(xùn)避免重蹈覆轍。b. 在教學(xué)上的反思。教師與學(xué)生共同開展反思型學(xué)習(xí)，一堂教學(xué)課下來，教師要反思是否達(dá)到了預(yù)先效果?實施中有什么地方是沒能預(yù)知的?只有當(dāng)學(xué)校教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)都形成了反思型習(xí)慣，才會實現(xiàn)良性循環(huán)。

4. 重建學(xué)校文化組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校文化是在長期發(fā)展的過程中形成的，它能較全面地反映學(xué)校的精神風(fēng)貌。要改變學(xué)校組織文化，應(yīng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織要求該組織的領(lǐng)導(dǎo)者和其他成員之間攜手共進，不斷進行自我更新和創(chuàng)造，以便適應(yīng)變化的環(huán)境，促進組織的持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織特別強調(diào)建立共同愿景，所謂建立共同愿景是組織成長的學(xué)習(xí)修煉。其目的在于使組織成長中有一個共同的奮斗目標(biāo)并認(rèn)同這個目標(biāo)。校長需經(jīng)常組織一些集體性的學(xué)習(xí)活動，讓教師在活動中找到自我，對學(xué)校有一種認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)揮個人在學(xué)校發(fā)展中的主人翁作用。最終，形成一股推力，推動學(xué)校的發(fā)展，也促進校長的專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯李淳