高中政治課探究性學習的有效性

新課程教學突出強調培養和發展學生主動學習的能力。籍此，探究性學習成了教師教學和學生學習的重要方式。所謂探究性學習，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。探究性學習改變了傳統教育過于強調接受學習的模式，著眼于培養學生獨立思考，自主學習的能力，使被動的接受性學習轉向主動的探究性學習，這對學生的可持續發展具有非常重要的意義，為其終生學習和發展奠定基礎。

而從教學實踐來看，有一個問題需要引起關注，即怎樣的探究性學習是真正有效的學習。有效包括兩個方面，有效教學是發展學生創新思維的教學;有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。簡言之，所謂有效就是“魚”“漁”兼得。新課程強調探究性學習，就是追求教學行為的有效性。而當前課堂教學及評價中有一些不可取的做法:為活躍課堂氣氛，教師提問次數明顯增多，難免有做秀之嫌;為“貫徹新課程理念”，教師在教學中設置多次學生討論，事實上這些討論活動對教學目標的達成是低效甚至無效的。總結來看，在探究性學習過程中，容易出現兩個偏頗做法:一是教師只規定方向，學生具體的探究則放任自流，使得探究活動缺乏實效和有益的提升;二是教師管得過多，統得過死，使探究活動空有其形式。

所以，怎樣才能構建有效的探究性學習，是一個值得我們反思的課題。筆者認為教師應做好系統性的工作，那就是立足探究目標、把握探究性學習的關鍵、精心設計探究過程，引導學生踏踏實實展開探究。

一、有效探究性學習的基礎是探究過程的實施

探究過程要有針對性。作為教育對象的學生有著極大的可塑性和廣闊的發展空間。這就要求教師在探究活動設計時充分考慮到不同學生的認知經驗、認知水平、認知能力及方式的差異性，必須考慮用“階梯型”設問推進學生整體發展而不是用“登山型”設問培養精英。唯有如此，才能培養與激發學生探究學習的動機，使各種層次的學生都能夠參與、體驗、內化，獲得真切的探究體驗。比如:在學習《經濟生活》第一單元第二課《價格變動的影響》的內容時，筆者在同年級的兩個教學班作了不同方式的嘗試。針對第一個班學生分析能力稍弱，發言不積極的學習現狀，教學時采取由時事熱點話題導入課題。由教師和學生共同分析價格變動的表現，然后再歸類總結價格變動的影響，最后提升到市場經濟體制中價格杠桿的重要作用。整堂課教師的牽引作用非常明顯，學生從課堂教學中得到了一定的感悟和體驗。在另一個班級授課時，根據本班學生善思考，課堂氣氛活躍的實際，筆者作了另一種嘗試:先放開了讓學生談生活中價格變動的表現，再由個別學生牽頭歸類總結價格變動的影響，最后教師點撥由學生提升到市場經濟體制中價格杠桿的重要作用。整堂課教師的引導作用不太明顯，更多是讓學生依據生活實際，去分析感悟生活實際，去合作探究尋求解決問題的途徑，收到了良好的教學效果，學生從課堂教學中得到了很好的總結和提升。由此可見，只有針對性地把握學生的認知水平和思維能力，從而確定合適的探究過程，才能挖掘學生的學習潛能，積極的開展探究活動。

探究過程要有層次性。探究過程的設計應充分發掘教材內容的前后邏輯聯系。在學習《經濟生活》第五課《新時代的勞動者》的內容時，剛開始在一個班學習時，采用的方式是列舉有關就業重要性及形勢、勞動者素質、傳統就業觀念、招聘啟事要求、政府提供的就業服務、技能培訓等內容。教學效果和最初的設想有很大不符，整堂課類似于填鴨式，缺乏應有的生機和效率，學生沒能從課堂教學中得到更好的感悟和體驗。課后重新作了設計，以大學生某某找工作為主線，分別設置了找工作前、找工作中、工作后遇到糾紛、糾紛的解決方式幾個層次的情境，讓學生探究就業的意義、我國當前的就業形勢、樹立正確的就業觀、勞動者的權利和義務、如何維護勞動者的合法權益等問題。收到了很好的教學效果，學生的主體性充分體現。由此筆者深深感受到探究過程必須要在把握教材內容邏輯聯系的基礎上有層次地推進，否則對學生而言是不負責任的。

二、有效探究性學習的關鍵是學生主動、深入的探究

新課程教學的核心要求是充分尊重學生的學習主體地位，在探究性學習中，落實這一要求的關鍵在于學生主動、深入的探究。

主動的探究性學習。真正的探究性學習需要教師為學生提供足夠的經歷、體驗、發現、探究的時間和空間，激發學生主動探究的欲望，讓學生在現有知識經驗基礎上主動探究生成和提煉新的觀點，使學生不僅有認知的收獲，更有生命的感悟。如果過分局限于教師設定的教學環節而被動進行探究，其意義將大打折扣。在學習《政治生活》第三課《政府依法行政》的內容時，筆者從學生在生活中有所了解的城管執法切入，給出一些典型案例，充分調動學生探究的熱情，引導學生主動參與，最后總結得出一些認識，不僅完成了知識點的學習，而且引導學生繼續關注社會，感受依法行政的重要和必要。

深入的探究性學習。新課程要求課堂成為演練學生思維的舞臺，而不是直觀化、表面化、形式化的演練場，但實際上大多課堂教學中的探究仍停留在形式這一表層上。如在《政治生活》第二課《民主決策》內容的學習中，筆者在模擬聽證會材料和環節上花了時間，而對需要深入展開、探究的問題——為什么需要民主決策?怎樣進行民主決策?精英決策和民主決策各有什么利弊?如果你是決策者，你會怎樣決策等問題有所忽視，結果是聽證會場景模擬得盡管真實，氣氛盡管熱烈，但這種教學只是“形似”，空有表面的熱鬧，而無學生思維的拓展和能力的提高，與真正的探究相距甚遠。所以，教師應從動態生成的角度對教材進行理解和把握，將學生作為一種活生生的動量，讓其帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣既尊重了學生展示個性的選擇，也為他們萌發創新意識，培養創新能力提供了良好的契機，課堂也因深入的探究而富有生命活力。

三、有效探究性學習的落腳點是探究目標的實現

高中政治課堂教學要有效進行探究性學習，需要教師準確把握新課程標準的價值導向。新課程確立了“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，作為課堂教學評價的根本依據，大到整個教學過程的設計，小到某個教學環節的落實，都要圍繞三維目標來展開。探究目標的最終實現是探究性學習的落腳點。可在教學實踐中，有時會出現探究目標虛無的情況，環節緊湊，學生積極主動，可最后想想一節課的收獲時，卻只有一片茫然。這種做法的后果就是既影響了學生的成長，又影響了教師自己的成長。

究其原因，一個很關鍵的問題是探究目標的明確。有意義、有價值的探究性學習必然有明確、具體、適當的探究目標。探究性學習是結合學科內容開展的，所以一定要把學科要求放在首位，同時要結合學生的生活環境、心理特點等實際情況確定具體適當的探究目標。例如在學習《生活與哲學》第三單元第九課《用對立統一的觀點看問題》的內容時，就如何對待同學、老師、家長和自己組織小組討論，在討論中學生談經歷、體會，在相互評價的基礎上向全班同學公布小組達成的共識，這既可以讓學生較好的掌握哲學方法論，又可以在相互交流中獲取人生的智慧和啟迪。筆者個人認為很好地實現了探究目標。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，新課程教學對教師提出了新的挑戰，為了真正有所收獲，需要我們不斷反思走過的每一步，探究性學習亦不例外。

責任編輯龍建剛