學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前物理教學(xué)的探討熱點，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，著重從以下幾方面入手.

一、指導(dǎo)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

要想真正實現(xiàn)“教是為了不教”，就應(yīng)努力把整個教學(xué)過程“從教向?qū)W”轉(zhuǎn)化.在教學(xué)中，我注重分析各個科學(xué)探究活動對學(xué)生能力的要求，把握對學(xué)生探究的指導(dǎo)尺度，調(diào)節(jié)學(xué)生循序漸進(jìn)的節(jié)奏.讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中，通過動手動腦，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，逐步提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?

1. 幫扶學(xué)生步入“門檻”.在提出科學(xué)探究課題后，以填空的形式讓學(xué)生完成探究的各個要素，這就要求他們把已有知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容相聯(lián)系，從而縮小探究范圍和降低探究難度，幫助學(xué)生步入自主性探究的“門檻”.如探究真空能傳聲嗎?我把演示實驗變?yōu)轵炞C性實驗，在學(xué)習(xí)了傳播聲音介質(zhì)(固體、液體、氣體)的基礎(chǔ)知識上，讓學(xué)生按猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——實驗驗證——分析與論證等程序進(jìn)行探究，去驗證自己的猜想.

2. 引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”.幫助學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的“門檻”后，引導(dǎo)他們繼續(xù)前行，并且不斷地在他們前進(jìn)道路上設(shè)置不同的“路標(biāo)”，使他們不斷地朝正確的目標(biāo)前進(jìn).如探究在靜止液體內(nèi)部的壓強(qiáng)(P)與什么因素有關(guān)時，教師先提出可能的因素(液體的密度ρ、液體的深度h、液體的總重G、液體的體積V)，接著把已經(jīng)設(shè)計好的(正確和錯誤)兩種實驗方案交給學(xué)生，但不提該實驗采用的方法——控制變量法，讓學(xué)生去分析實驗的設(shè)計原理并作出正確的探究判斷.在探究過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，并給予點撥指正，促使他們的實驗探究順利進(jìn)行.學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真努力的探究，總結(jié)得出:P只與ρ和h有關(guān)，而與G和V無關(guān)的正確結(jié)論，接著引導(dǎo)他們運用學(xué)過的知識，進(jìn)一步推導(dǎo)出液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式p=ρgh.

3. 鼓勵學(xué)生勇于“闖關(guān)”.我在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后，只提供部分或全部的實驗材料，讓學(xué)生把自己當(dāng)成是一個探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者來使用儀器、破解難題、勇闖難關(guān)，去獨立摸索實驗的全過程.例如探究凸透鏡成像規(guī)律時，先讓學(xué)生觀察照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像，再讓他們進(jìn)一步探究凸透鏡成像有什么規(guī)律?讓學(xué)生觀察光具座上有什么，怎樣用?凸透鏡、光屏、蠟燭的前后順序如何放置?高度怎樣調(diào)整?這一系列的問題引發(fā)學(xué)生思考、交流、得出結(jié)論，最后由學(xué)生完成實驗.在學(xué)生成功實驗的基礎(chǔ)上，又給他們提出闖關(guān)性的問題:如果沒有光具座，這個實驗又該怎樣完成?如果凸透鏡被擋住一部分，所成的像又是否完整?這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于打破思維定勢，勇于探索創(chuàng)新的能力.

二、倡導(dǎo)和突顯自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

古人云:“授之以魚，不如授之于漁.”在素質(zhì)教育中，為了突顯自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要.

1. 課堂自學(xué)變“教”為“導(dǎo)”.要立足學(xué)生個體，面向全體，有層次地進(jìn)行輔學(xué)指導(dǎo)，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)主體本位的轉(zhuǎn)移.如講授“摩擦起電”時，讓學(xué)生先做關(guān)于摩擦起電現(xiàn)象的一些小實驗;學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)化時，讓大家搓搓手，感受一下手的發(fā)熱.通過這些簡單易行、新鮮生動的實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.在設(shè)計一些探索性的實驗時，在引導(dǎo)的過程中，一邊創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生思維活動，一邊提出問題去激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，實現(xiàn)變“教”為“導(dǎo)”的自學(xué)目的.

2. 課外自學(xué)變“導(dǎo)”為“放”.課堂自學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的“導(dǎo)”，課外自學(xué)則要突出放手讓學(xué)生進(jìn)行開放性探究活動的特色，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的自主探究能力.如學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”后，要求學(xué)生課外制作可以變調(diào)的哨子或“水瓶琴”，并讓他們一起演奏幾支簡單的曲子;在學(xué)習(xí)“電壓”后，我讓學(xué)生課外探究用蘋果、梨子、西紅柿等制作水果電池，看看它們的電壓有什么不同?學(xué)習(xí)了“通電螺線管”后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的小花園里觀察牽牛花莖的纏繞方向和生長方向規(guī)律，了解大自然的美妙和諧!在課外學(xué)習(xí)中，我還緊密聯(lián)系一些熱點、焦點話題，把學(xué)生放入社會進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生親身體驗參與社會實踐和解決社會問題的樂趣.如自行參與保護(hù)母親河行動，對東江流域水資源污染進(jìn)行調(diào)查.調(diào)查結(jié)束后，要求學(xué)生向有關(guān)部門提交關(guān)于“東江流域水質(zhì)調(diào)查報告及治污方案”.

責(zé)任編輯羅峰