學生物理探究能力的培養

科學探究已經成為當前物理教學的探討熱點，我在教學中培養學生的探究能力，著重從以下幾方面入手.

一、指導探究活動，培養學生的實驗能力

要想真正實現“教是為了不教”，就應努力把整個教學過程“從教向學”轉化.在教學中，我注重分析各個科學探究活動對學生能力的要求，把握對學生探究的指導尺度，調節學生循序漸進的節奏.讓學生在科學探究過程中，通過動手動腦，學習科學探究的方法，領悟科學思想和精神，逐步提高學生的實驗能力.

1. 幫扶學生步入“門檻”.在提出科學探究課題后，以填空的形式讓學生完成探究的各個要素，這就要求他們把已有知識經驗與探究內容相聯系，從而縮小探究范圍和降低探究難度，幫助學生步入自主性探究的“門檻”.如探究真空能傳聲嗎?我把演示實驗變為驗證性實驗，在學習了傳播聲音介質(固體、液體、氣體)的基礎知識上，讓學生按猜想與假設——制定計劃與設計實驗——實驗驗證——分析與論證等程序進行探究，去驗證自己的猜想.

2. 引導學生“登堂入室”.幫助學生步入自主性學習的“門檻”后，引導他們繼續前行，并且不斷地在他們前進道路上設置不同的“路標”，使他們不斷地朝正確的目標前進.如探究在靜止液體內部的壓強(P)與什么因素有關時，教師先提出可能的因素(液體的密度ρ、液體的深度h、液體的總重G、液體的體積V)，接著把已經設計好的(正確和錯誤)兩種實驗方案交給學生，但不提該實驗采用的方法——控制變量法，讓學生去分析實驗的設計原理并作出正確的探究判斷.在探究過程中，教師要及時發現學生存在的錯誤，并給予點撥指正，促使他們的實驗探究順利進行.學生經過認真努力的探究，總結得出:P只與ρ和h有關，而與G和V無關的正確結論，接著引導他們運用學過的知識，進一步推導出液體內部壓強公式p=ρgh.

3. 鼓勵學生勇于“闖關”.我在學生觀察物理現象后，只提供部分或全部的實驗材料，讓學生把自己當成是一個探究者、研究者、發現者來使用儀器、破解難題、勇闖難關，去獨立摸索實驗的全過程.例如探究凸透鏡成像規律時，先讓學生觀察照相機、投影儀、放大鏡所成的像，再讓他們進一步探究凸透鏡成像有什么規律?讓學生觀察光具座上有什么，怎樣用?凸透鏡、光屏、蠟燭的前后順序如何放置?高度怎樣調整?這一系列的問題引發學生思考、交流、得出結論，最后由學生完成實驗.在學生成功實驗的基礎上，又給他們提出闖關性的問題:如果沒有光具座，這個實驗又該怎樣完成?如果凸透鏡被擋住一部分，所成的像又是否完整?這樣不斷引導學生向更高的目標前進，培養了學生敢于打破思維定勢，勇于探索創新的能力.

二、倡導和突顯自主學習，培養學生的自學能力

古人云:“授之以魚，不如授之于漁.”在素質教育中，為了突顯自主學習，對學生自學能力的培養尤為重要.

1. 課堂自學變“教”為“導”.要立足學生個體，面向全體，有層次地進行輔學指導，有的放矢地進行課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現主體本位的轉移.如講授“摩擦起電”時，讓學生先做關于摩擦起電現象的一些小實驗;學習能量轉化時，讓大家搓搓手，感受一下手的發熱.通過這些簡單易行、新鮮生動的實驗，充分體現了學生學習的自主性.在設計一些探索性的實驗時，在引導的過程中，一邊創設思維情境，引導學生思維活動，一邊提出問題去激發學生強烈的求知欲，實現變“教”為“導”的自學目的.

2. 課外自學變“導”為“放”.課堂自學強調教師對學生的“導”，課外自學則要突出放手讓學生進行開放性探究活動的特色，充分挖掘學生的思維潛能，提高學生的自主探究能力.如學習“聲現象”后，要求學生課外制作可以變調的哨子或“水瓶琴”，并讓他們一起演奏幾支簡單的曲子;在學習“電壓”后，我讓學生課外探究用蘋果、梨子、西紅柿等制作水果電池，看看它們的電壓有什么不同?學習了“通電螺線管”后，帶領學生到學校的小花園里觀察牽牛花莖的纏繞方向和生長方向規律，了解大自然的美妙和諧!在課外學習中，我還緊密聯系一些熱點、焦點話題，把學生放入社會進行實踐活動，讓學生親身體驗參與社會實踐和解決社會問題的樂趣.如自行參與保護母親河行動，對東江流域水資源污染進行調查.調查結束后，要求學生向有關部門提交關于“東江流域水質調查報告及治污方案”.

責任編輯羅峰