日語(yǔ)接觸場(chǎng)面中的“回問(wèn)”策略研究

摘要:在外語(yǔ)交際中，能夠熟練自如運(yùn)用外語(yǔ)，達(dá)到一聽(tīng)就懂、張口就說(shuō)的水平，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所向往的最理想狀態(tài)。可實(shí)際情況則是很多學(xué)習(xí)者學(xué)了多年的外語(yǔ)，考試成績(jī)亦不錯(cuò)，但就是開(kāi)不了口，無(wú)法流利表達(dá)自己的意思。本論文探究Neustupny所提倡的“接觸場(chǎng)面”概念，認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同階段，在不同階段所運(yùn)用的交際策略亦有所不同，主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中區(qū)分“母語(yǔ)場(chǎng)面”和“接觸場(chǎng)面”，實(shí)現(xiàn)因材施教;強(qiáng)調(diào)“回問(wèn)”交際策略對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。

關(guān)鍵詞:接觸場(chǎng)面 日語(yǔ)教育 “回問(wèn)” 日語(yǔ)交際 交際策略

1. 前言

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望能夠擁有良好的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力，希望可以流利自如地和日本人進(jìn)行交流。日語(yǔ)教師們常常聽(tīng)到學(xué)生的抱怨:“學(xué)了幾年日語(yǔ)，卻無(wú)法跟日本人好好交流。”“老師的日語(yǔ)我聽(tīng)得懂，但就是聽(tīng)不懂日本人說(shuō)的日語(yǔ)。”

日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和日本人交流時(shí)會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言交際問(wèn)題，此時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)策略被稱為“日語(yǔ)交際策略”。本論文旨在介紹Neustupny的“接觸場(chǎng)面”概念，認(rèn)清交際策略對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性，提倡在實(shí)際的日語(yǔ)教育中著重加強(qiáng)日語(yǔ)交際策略的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以便讓學(xué)習(xí)者更好地掌握和運(yùn)用各種交際策略，順利實(shí)現(xiàn)交際目的。

2. 何謂“接觸場(chǎng)面”

上世紀(jì)70年代后期，圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何處理外語(yǔ)交際問(wèn)題，開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)證研究。但對(duì)“交際策略”的定義上卻有不同理解。日語(yǔ)教育中“交際策略”的研究，以Neustupny、尾崎為代表，率先關(guān)注日語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用交際策略，導(dǎo)入“接觸場(chǎng)面”和“日語(yǔ)交流”，并提倡作為教學(xué)項(xiàng)目引入日語(yǔ)日常教學(xué)。

尾崎把對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力的研究當(dāng)作“問(wèn)題分析”，即對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用日語(yǔ)表達(dá)時(shí)所遇到的困惑及不正確的表達(dá)所進(jìn)行的分析。他認(rèn)為“問(wèn)題分析”有兩種，一是處理交際問(wèn)題的方法，為“修正策略”(日語(yǔ)是“訂正ストラテジー”);一是提高交際質(zhì)量的方法，為“流暢策略”(日語(yǔ)是“円滑化のストラテジー”)，兩者相結(jié)合即系“交際策略”。Neustupny提出以下兩點(diǎn)主張:(1)有外國(guó)人參與的交際場(chǎng)面，為“外國(guó)人場(chǎng)合”。所有參與者均為母語(yǔ)的交際場(chǎng)面，為“母國(guó)語(yǔ)話者場(chǎng)面”。因歷史原因，日本的戰(zhàn)爭(zhēng)遺孤的國(guó)籍是日本，母國(guó)語(yǔ)是日語(yǔ)，但母語(yǔ)卻是中文或其他國(guó)家的語(yǔ)言。在日本的華僑二代或三代亦是如此，其母國(guó)語(yǔ)是中文，但母語(yǔ)卻是日語(yǔ)。因此，Neustupny把“外國(guó)人場(chǎng)合”改為“接觸場(chǎng)面”。而且也修正了“母國(guó)語(yǔ)話者場(chǎng)面”說(shuō)法，改為“母語(yǔ)話者場(chǎng)面”，并正式開(kāi)始使用此術(shù)語(yǔ)。 (2)“日本人コミュニケーション”(日本人交際)和“日本語(yǔ)コミュニケーション”(日語(yǔ)交際)的所指不一樣。在“接觸場(chǎng)面”下的交際不是“日本人交際”，而是“日語(yǔ)交際”，并指出“日語(yǔ)交際”方面的“交際策略”研究?jī)H限于“修正策略”范疇。

因此，在日語(yǔ)教學(xué)中，有必要分清學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)者還處于初、中級(jí)階段時(shí)，從“接觸場(chǎng)面”學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)交際策略的教學(xué)。例如，教科書(shū)上的“民宿って、何ですか”的交際策略表達(dá)，教育與指導(dǎo)不能只停留在語(yǔ)法點(diǎn)的知識(shí)層面上，而應(yīng)該擴(kuò)展至語(yǔ)言行為的層面。認(rèn)清“接觸場(chǎng)面”下學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的局限性，在實(shí)際的課堂教學(xué)中教授屬于“修正策略”的策略。不應(yīng)該片面地為了達(dá)到日語(yǔ)的地道、原汁原味而一味強(qiáng)調(diào)“流暢策略”的重要性，而忽略了學(xué)習(xí)者實(shí)際所處的階段屬性。

3. 接觸場(chǎng)面中的“回問(wèn)”策略

“回問(wèn)”是交際策略中的一種，是受話者采用的交際策略。受話者聽(tīng)不清、聽(tīng)不懂問(wèn)題而向施話者尋求幫助的策略。尾崎通過(guò)對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)話者和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的訪談，采集抽取“回問(wèn)”的部分，研究分析了“回問(wèn)”的表現(xiàn)形式和使用情況。他把“回問(wèn)”策略的表現(xiàn)形式分成動(dòng)詞型、名詞丁寧型、名詞普通型、不完全型和間投詞型5類(lèi)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在使用“回問(wèn)”時(shí)呈現(xiàn)以下傾向:(1)初級(jí)學(xué)習(xí)者會(huì)使用“動(dòng)詞型”，而日語(yǔ)母語(yǔ)話者和高級(jí)學(xué)習(xí)者則極少使用;(2)日語(yǔ)母語(yǔ)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者多使用“名詞丁寧型”;(3)初級(jí)學(xué)習(xí)者多使用“名詞普通型”。尾崎指出，對(duì)于施話者意思的理解并不是簡(jiǎn)單的非此即彼，在完全明白與不明白之間存在著各種不同程度的理解，如果受話者認(rèn)為自己已經(jīng)理解透徹，那么即使實(shí)際上不懂也不會(huì)再向施話者進(jìn)行提問(wèn)或者確認(rèn)。其把這種情況稱為“‘回問(wèn)’回避”。

此外，尾崎針對(duì)8名來(lái)自巴西的“自然學(xué)習(xí)者”(不是專門(mén)去教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，而是在工作或者生活中自然學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人)采集了長(zhǎng)達(dá)48次的訪談資料進(jìn)行研究分析，對(duì)于鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)施話者話語(yǔ)或者部分話語(yǔ)，稱為“エコー型”(回聲型)。又把學(xué)習(xí)者采用的“回問(wèn)”策略進(jìn)一步分為“明示”與“非明示”兩種，通過(guò)研究，得出以下結(jié)論: (1)“回問(wèn)”策略的使用因人而異;(2)在學(xué)習(xí)日語(yǔ)初期，常使用“ん?”、“分からない”等;(3)濫用“‘回問(wèn)’”回避”;(4)既有“何?”“わからない”等“明示”性的“回問(wèn)”，也有以沉默、微笑等“非明示性”的“回問(wèn)”。沉默不言、微笑等亦被認(rèn)為是“‘回問(wèn)’回避”方式的一種。

4.“回問(wèn)”策略之于日語(yǔ)教育的重要性

木下曾經(jīng)指出，如“回問(wèn)”那樣的交際策略，在日本人的平時(shí)交際中，基本上是說(shuō)3、4個(gè)文節(jié)就會(huì)出現(xiàn)一次，但是，在我們的教材中就沒(méi)有出現(xiàn)這樣的內(nèi)容。這也造成學(xué)習(xí)者說(shuō)出來(lái)的日語(yǔ)跟母語(yǔ)話者有一定的脫節(jié)的原因。例如在實(shí)際的日本人母語(yǔ)話者場(chǎng)面，很難聽(tīng)到“分かりません”這樣的表達(dá)，但學(xué)習(xí)者常常這樣說(shuō)。究其原因，我們可以在日語(yǔ)教學(xué)課堂上聽(tīng)到教師常使用“分かりましたか”來(lái)檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生只能回答“はい、分かりました”或者“いいえ、分かりません”。如果從語(yǔ)言交際教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該提醒學(xué)習(xí)者回答得不合理的地方，以及如何做出更合理、正確的回答方式。

為了解決學(xué)習(xí)者遇到聽(tīng)不清、聽(tīng)不懂的交際問(wèn)題，可以按照以下模式進(jìn)行“回問(wèn)”策略的練習(xí)。

當(dāng)沒(méi)有聽(tīng)到或者聽(tīng)清，希望對(duì)方重復(fù)時(shí)，可以使用“え?”、“はあ?”、“はい?”、“何ですか?”。

如果沒(méi)有聽(tīng)清楚部分內(nèi)容或者某個(gè)詞匯時(shí)，可以使用“～って、どんな意味ですか”、“～って、何のことでしょうか”。

可以把這兩個(gè)部分結(jié)合起來(lái)練習(xí)，其模式如下:

「え?」(表示自己沒(méi)有聽(tīng)懂，要求對(duì)方重復(fù))「～ですか、～って、どんな意味ですか。」(要求對(duì)方解釋說(shuō)明某部分內(nèi)容)

5. 結(jié)論

在中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者平時(shí)大多跟著中國(guó)的老師學(xué)習(xí)日語(yǔ)，也沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)接觸日本人，所以實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。作為教育機(jī)構(gòu)或者教師，越是想讓學(xué)習(xí)者學(xué)到地道的日語(yǔ)，就越需要對(duì)“接觸場(chǎng)面”有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不能揠苗助長(zhǎng)，過(guò)早地讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入“母語(yǔ)話者場(chǎng)面”反而會(huì)讓學(xué)習(xí)者學(xué)不到東西。同時(shí)也有必要讓學(xué)習(xí)者掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用一些交際策略。

責(zé)任編輯 魏文琦