如何把握英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該挑選那些基本的、有用的語(yǔ)法項(xiàng)目先教，這一點(diǎn)在新編英語(yǔ)教科書(shū)中有所體現(xiàn)，比如名詞的數(shù)、一般現(xiàn)在時(shí)等。次要的或不太實(shí)用的語(yǔ)法項(xiàng)目可后教或不教，比如虛擬語(yǔ)氣、過(guò)去將來(lái)時(shí)等。容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、be動(dòng)詞、一般現(xiàn)在時(shí)等要先教，現(xiàn)在完成時(shí)、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句要后教。

語(yǔ)法項(xiàng)目不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不要追根求源。語(yǔ)法項(xiàng)目如果講得越深越廣，涉及的觀點(diǎn)就越多，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)失誤。只要學(xué)生能明白語(yǔ)法規(guī)則，認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的熟練程度，可以在以后的不斷實(shí)踐中得到加強(qiáng)。比如，在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，只要使學(xué)生明白常用句型和結(jié)構(gòu)就行了，不要再去深究什么真實(shí)條件句和非真實(shí)條件句。例如:

I will go to see you if I am free. (主句用將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí))

Please come to see me if you are free. (主句用祈使句，從句用一般現(xiàn)在時(shí))

You can come to see me if you are free. (主句用情態(tài)動(dòng)詞，從句用一般現(xiàn)在時(shí))

分析語(yǔ)法的重難點(diǎn)，有的放矢

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感困難的地方，來(lái)決定語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如學(xué)生感覺(jué)最難掌握的一致關(guān)系:主語(yǔ)和謂語(yǔ)的一致、名詞和數(shù)詞的一致。

I is a students.(am)

He have to go home. (has)

Give he a book. (him)

This pen is her. (hers)

要想使學(xué)生了解英語(yǔ)的一致關(guān)系和詞形變化的道理，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解是必要的。但要學(xué)生熟練使用這些道理，光靠老師的講解是不行的，要通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，在用中學(xué)，在學(xué)中通過(guò)反復(fù)操練，使他們建立一種語(yǔ)言習(xí)慣，才能逐步達(dá)到效果。

語(yǔ)法教學(xué)與句型教學(xué)相結(jié)合

句型操練要借助重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展、活用各項(xiàng)訓(xùn)練，這就為在語(yǔ)法教學(xué)中提供了精講多練或不講多練的機(jī)會(huì)。如在處理 “There be…”這個(gè)句型時(shí)，首先要講清楚be有人稱、單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的變化，可表否定/疑問(wèn)，be的形式要根據(jù)后邊最近的名詞的單、復(fù)數(shù)而定，再進(jìn)行基本句型操練。例如:

There is a river near a house. (房子附近一有條河，單數(shù)用is)

There are two boats in the river. (河里有兩條船，復(fù)數(shù)用are)

There is some milk in the bottle. (杯子里有些牛奶，不可數(shù)用is)

There are some apples on the tree. (樹(shù)上有些蘋(píng)果，復(fù)數(shù)用are)

There was only a student in the class yesterday evening. (昨晚班上只有一個(gè)學(xué)生，過(guò)去時(shí)、單數(shù)用was)

There were many apples on the tree last year. (去年樹(shù)上有很多蘋(píng)果，過(guò)去時(shí)、復(fù)數(shù)用were)

然后進(jìn)行填空:

There_______(be) an apple in the bag.

There_______(be) two cups of tea on the table.

There_______(be) a pen and some books in the bag.

There_______(be) a meeting last Wednesday.

There_______(be) a meeting tomorrow.

最后進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí):

There is some milk in the bottle. (改為否定句、一般疑問(wèn)句并回答)

There are some apples on the tree. (同上)

There are three cakes on the plate. (就劃線部分提問(wèn))

結(jié)合實(shí)際，精講多練

如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊關(guān)門(mén)一邊說(shuō):“I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)說(shuō):“I amopening the window.”在教室里走來(lái)走去:“I am walking.”在黑板上寫(xiě)字:“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū):“He isreading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌:“They are singing.”利用動(dòng)畫(huà)課件里的情景提問(wèn):“What are they doing ?”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在做的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)的用法。最后用句型進(jìn)行大量的情景操練。

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較

在語(yǔ)法教學(xué)中，有時(shí)要對(duì)一些語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，分析異同，以便學(xué)生更好地理解和掌握。比如:動(dòng)詞不定式與動(dòng)詞ing形式的用法比較;名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)加s/es的規(guī)則;動(dòng)詞的三單人稱形式;現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)則;形容詞、副詞的變化規(guī)則等。把這些詞形的變化規(guī)則放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生才能更清楚地掌握其變化規(guī)則。如現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的用法區(qū)別等，通過(guò)比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語(yǔ)法現(xiàn)象的不同含義及用法，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)表達(dá)更加準(zhǔn)確。例:

I have opened the door. (門(mén)開(kāi)著)

I opened the door just now. (門(mén)不一定開(kāi)著)

責(zé)任編輯魏文琦