優(yōu)化學(xué)校管理機制,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

山區(qū)學(xué)校如何正確處理教育發(fā)展中的優(yōu)劣差距，科學(xué)運用現(xiàn)有教學(xué)管理、師資隊伍、辦學(xué)條件實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?實踐證明，教育質(zhì)量的高低取決于教師，教師工作的績效靠管理，管理在于優(yōu)化、在于創(chuàng)新機制。因此，優(yōu)化系列管理機制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展也就成為教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、優(yōu)化管理體制，鞏固發(fā)展辦學(xué)成果

1. 實施人本管理思想。近年來，學(xué)校確立了“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，從關(guān)心教師健康、生活和專業(yè)成長，落實和諧發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索具有人文關(guān)懷的管理機制，先后通過學(xué)校工會、教代會、學(xué)生座談會、教師座談會、黨員民主生活會等搭建民主平臺，制訂完善以民主管理為基礎(chǔ)的各項管理制度，鼓勵教師在教學(xué)實踐中發(fā)揮優(yōu)勢，使教師參與學(xué)校的決策與管理，增強了教師的主人翁意識。

2. 建立健全激勵體制。在狠抓落實常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，在不斷完善教育教學(xué)環(huán)境的同時，學(xué)校深入關(guān)注教師身心的愉悅發(fā)展，先后制定完善了教學(xué)常規(guī)技能競賽、教學(xué)質(zhì)量評比、教育科研獎勵、優(yōu)秀教師系列評選等內(nèi)容的激勵體制，采用精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，不斷改善教師福利待遇，初步實現(xiàn)了用制度管理人、激勵人、培養(yǎng)人的發(fā)展模式，有效地提高了教師專業(yè)發(fā)展水平。

3. 確立多元化評價體系。多元智力理論要求我們必須從不同的視角、不同的層面去評價教師，因此，改變以往單一的教師評價體系，建立多元的評價體系對于促進(jìn)教師專業(yè)技能和個人智能全面發(fā)展有著積極的意義。我們在教師評價過程中，突出強調(diào)了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的作用，不斷在過程性評價中發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力，激發(fā)教師的工作潛能。同時，通過每學(xué)期進(jìn)行問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等形式廣泛聽取學(xué)生、家長和社區(qū)居民對教師的意見、看法，通過檢查教案、課件、教學(xué)札記及學(xué)生作業(yè)試卷等了解掌握教師的教學(xué)情況，正確處理好發(fā)展性評價與獎懲性評價的關(guān)系，形成開放式、多元化的教師評價體系。

二、優(yōu)化資源建設(shè)，發(fā)掘提升辦學(xué)質(zhì)量

1. 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，提高教書育人水平。學(xué)校硬件設(shè)施、師德水平、教育科研氛圍等人文環(huán)境因素，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來，我們通過開展“我的學(xué)生感動了我”的教師演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽、教學(xué)技能大賽、課件制作大賽、學(xué)科專業(yè)水平考試以及組織參加各級各類教研競賽活動等，創(chuàng)設(shè)展示教師才華的平臺，營造了構(gòu)建民主、和諧校園文化和教師個體發(fā)展的良好氛圍。與此同時，通過樹立和增強教師的集體認(rèn)同感，培養(yǎng)教師與學(xué)校同榮辱、共進(jìn)步的觀念，構(gòu)建學(xué)校、教師相互聯(lián)系、相互制約的發(fā)展平臺，使教師在享受學(xué)校發(fā)展成果的同時增強專業(yè)發(fā)展的信心。

2. 深化課堂陣地，增強教師事業(yè)成就感。課堂是教學(xué)的主陣地，規(guī)范有效的課堂管理不僅有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展也有著舉足輕重的作用。科學(xué)的管理和完善的制度是保障課堂教學(xué)實效的出發(fā)點和落腳點，我們通過制定和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評優(yōu)、集體備課、聽課評課等常規(guī)要求和制度，加強對教師教學(xué)環(huán)節(jié)特別是課堂教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤調(diào)研，做到了立足課堂教學(xué)，優(yōu)過程管理，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3. 加強校本研訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，校本研訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的最有效途徑。因此，以校本研訓(xùn)為突破口，鼓勵教師鉆研業(yè)務(wù)，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和開展教學(xué)研究，是強化發(fā)展校內(nèi)外培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的必然選擇。近年來，我們明確了教師發(fā)展“一年上手，三年成長，五年成骨干”的規(guī)劃，堅持“用好現(xiàn)在的人，培養(yǎng)未來的人”的思路，進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)有教師資源優(yōu)勢，通過制定系列培訓(xùn)內(nèi)容、落實常規(guī)要求精心實施人才強校戰(zhàn)略，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還形成了有特色的校本研訓(xùn)體系。一是完善中青年骨干教師的繼續(xù)教育制度，加強骨干教師群體建設(shè)，做好骨干教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，大力開展“名師工程”“強師工程”“青藍(lán)工程”建設(shè)。二是與華師附中、省實驗中學(xué)、廣雅中學(xué)、省教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”培訓(xùn)指導(dǎo)中心等加強聯(lián)系，結(jié)成教研互助學(xué)校，不定期邀請這些名校的老師和專家來校講學(xué)，幫助提高我校的教育科研水平。三是制定教師外出學(xué)習(xí)制度，組織教師開展外出學(xué)習(xí)交流活動。四是利用發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育豐富資源優(yōu)勢，與多個知名教育網(wǎng)絡(luò)資源庫建立合作伙伴關(guān)系，形成優(yōu)勢互補，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)資源的制度化、經(jīng)常化發(fā)展，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4. 構(gòu)建人才平臺，明確教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“教育改革是教師發(fā)展的契機，改革所倡導(dǎo)的教育理念會促使教師更新思想觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為實踐，并最終獲得內(nèi)在基質(zhì)的總體提升。然而，從實際情況看，教師在實際的改革進(jìn)程中卻經(jīng)常陷于‘觀念進(jìn)步而行為轉(zhuǎn)化困難’的境地。”為此，學(xué)校要打造一種研究文化，營造一種改革氛圍，讓教師成為改革的主人和研究的主體，通過教學(xué)評優(yōu)、優(yōu)秀教師評選等系列體制搭建教師發(fā)展的平臺，分層次培養(yǎng)青年教師、優(yōu)秀教師、骨干教師，不斷在教學(xué)工作中為教師提供展示個人才華的機會，讓教師體驗實現(xiàn)自我價值的喜悅和激發(fā)教師的工作熱情。

三、落實品牌戰(zhàn)略，促進(jìn)內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展

1. 豐富辦學(xué)特色和提煉學(xué)校精神。學(xué)校的特色發(fā)展是打造品牌教育的必由之路，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師是學(xué)校辦學(xué)特色、校園精神的積極踐行者，也是激發(fā)教師榮譽感和責(zé)任感的動力。

我校創(chuàng)建于1913年，歷史悠久，辦學(xué)成績突出，現(xiàn)已形成了凸顯學(xué)校精神和辦學(xué)理念的辦學(xué)特色——川中精神、感恩教育、體育見長，不僅明確了學(xué)校的工作重心與方向，還為學(xué)校的品牌發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，我們充分發(fā)掘和弘揚百年名校的發(fā)展精髓，鞏固提升學(xué)校資源優(yōu)勢，進(jìn)一步拓寬學(xué)校發(fā)展道路和豐富學(xué)校品牌建設(shè)的內(nèi)涵，同時培養(yǎng)了一大批扎根山區(qū)教育、默默耕耘奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。

2. 提升教育品質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)校品牌。近年來，我們堅持實施“科研興校”戰(zhàn)略，以研促教，教研相長，把教學(xué)實踐與改革實驗融為一體，把教育改革與課題研究結(jié)合起來，先后承擔(dān)了一大批國家級和省級課題研究工作，如全國教育技術(shù)研究“十一五”重點課題《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源的整合與優(yōu)化研究》，省級立項課題《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展研究》等等，并通過組織一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師開展課題研究工作，提高了學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和研究能力，促進(jìn)學(xué)校從教學(xué)實踐向理論研究轉(zhuǎn)變，從而更好地探索出適合學(xué)校自身發(fā)展的特色之道。

責(zé)任編輯鄒韻文