小學五年級數(shù)學教學的創(chuàng)新策略

在小學五年級《數(shù)學》下冊的第六單元中，有一個以“走進信息世界”為主題的學習材料，它在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，也考察教師的綜合能力.面對教材的更新，我們面臨的教學問題已不是單純地教學生算術(shù)，而是利用新的教材提高學生的數(shù)學素質(zhì)，教會學生學習.以前的教學模式已遠遠不能跟上教材的步伐.針對新的教材，我們該如何有效地進行教學呢?

課程標準要求教師在小學五年級數(shù)學教學中，要注意符合教育學、心理學原理，把學生的年齡、接受能力、知識面等特征差異作為教學前提，全力為學生數(shù)學學習創(chuàng)設生動的、主動求知的、活躍的學習環(huán)境，使學生在獲得數(shù)學知識的同時學會學習，認識和培養(yǎng)情感、態(tài)度、世界觀等.現(xiàn)本人圍繞小學五年級數(shù)學的教學談談自己的幾點創(chuàng)新教學體會.

一、充分認識小學五年級數(shù)學的教學目的

對于學生來說，應該從“用”的角度去看待數(shù)學，學生學好數(shù)學的目的是利用數(shù)學知識去認識世界.對于教師來說，他們的職責是教會學生學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識，那就要求教師在“用”的基礎上要更加了解數(shù)學本質(zhì).因此，教師要在全面分析教材的教學目的和每個章節(jié)內(nèi)容上，反省性地從邏輯、關系、情景教學等方面考慮教學的實施方案，從而保證教學工作順利開展.

簡單地說，教師在針對數(shù)學學術(shù)概念研究時，應該熟悉小學五年級數(shù)學章節(jié)的重點和難點，為學生預設課堂.如了解概念的產(chǎn)生、應用和轉(zhuǎn)化過程;根據(jù)學生的有限認知度，開設新的情景課堂教學等.

二、積極研究小學數(shù)學的設疑方法

“教好”學生的最終目的就是為了讓學生“學好”，但在實際的教學過程中我們還要多多地更新教學理念，開拓嶄新的、完善的教學思路，本人在設疑方法上有以下幾點建議.

1. 在疑問上開設“障礙”，激發(fā)學生學習興趣

“學起于思，思源于疑.”疑問是學習知識的前提，只有起疑才可以打開知識寶庫，進而帶動思維發(fā)展.教師要激發(fā)學生學習興趣，最好的辦法就是從學生的好奇心入手，把握學生注意力集中在一個問題點的時機，適當?shù)卦O置一些“障礙”，讓學生更進一步理解數(shù)學知識.例如在教學“圖形的變換”時，教師可以利用七巧板向?qū)W生示范一些圖形組合，同時提問:“你們看它像什么?”隨著學生想象力的開啟，課堂在片刻之間活躍起來，學生的興趣被激發(fā).之后，教師再提問:“你們還能拼出其他東西嗎?”在現(xiàn)有的基礎上，給學生設點“障礙”，為學生在學習其他圖形變化和組合時，提供一個思考目標，激勵學生積極主動地思考，鍛煉思維.

2. 問題要“巧”，且要留“香”

教學中要精心設計課堂問題.如在課堂開始時出示懸念問題以吸引學生注意力，喚起他們興趣與記憶;在課堂的尾聲時問個耐人尋味的問題，可以為下一次的教學做好鋪墊.如在教學“小數(shù)乘法”時，教師可以在黑板上寫三個相同的小數(shù)，然后提出如下問題:“上學期我們學了小數(shù)的加減法，那么這幾個小數(shù)的和是多少呢?”學生回答后，教師把小數(shù)點去掉后問:“我們可不可以在這三個相同的整數(shù)中，任取一個數(shù)乘以3呢?”“可以.”學生回答后，教師再問:“這個數(shù)帶上小數(shù)點怎么辦?”教師隨后帶出主題:“現(xiàn)在我們就來學習小數(shù)的乘法”……課堂尾聲，教師可以提問:“小數(shù)的乘法原來是這樣的，那除法呢?后面的小數(shù)可能會更長而且?guī)С隽藨夷睿褥柟塘吮疚牡闹R點，又激發(fā)了學生探索新知的興趣，為下一階段學習作好了鋪墊.

3. 問題要多變化，并實行隱性糾錯

小學五年級正好是學生個性思維逐漸形成的階段，學生的求新欲是非常強烈的，所以教師必須在教學上進行創(chuàng)新，從而保持學生的學習欲望，有效地“保鮮”小學教育.在學生嘗試新事物的同時，教師要時刻關注學生的反應，隱性地糾正學生錯誤，防止傷害學生的自尊心和自信心.例如教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師可以問:(1)你們能找出25的因數(shù)嗎?(2)最小的因數(shù)是那個?(3)零是最小因數(shù)嗎?……這種慢慢深入、帶有曲折性的提問可以考驗學生的反應能力，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維.如果有學生認為“零可以做最小因數(shù)”時，教師就要分析其原因:因數(shù)和倍數(shù)一般指非“0”整數(shù).在此基礎上，教師可以引出下一個問題:“因數(shù)和倍數(shù)都是整數(shù)嗎?”讓學生相互討論，這樣，問題就可以得到相應解決.實踐證明，隱性糾錯可以讓學生反思錯誤，有助于培養(yǎng)學生舉一反三、自我驗證的解題能力.

責任編輯羅峰