小學五年級數學教學的創新策略

在小學五年級《數學》下冊的第六單元中，有一個以“走進信息世界”為主題的學習材料，它在培養學生綜合能力的同時，也考察教師的綜合能力.面對教材的更新，我們面臨的教學問題已不是單純地教學生算術，而是利用新的教材提高學生的數學素質，教會學生學習.以前的教學模式已遠遠不能跟上教材的步伐.針對新的教材，我們該如何有效地進行教學呢?

課程標準要求教師在小學五年級數學教學中，要注意符合教育學、心理學原理，把學生的年齡、接受能力、知識面等特征差異作為教學前提，全力為學生數學學習創設生動的、主動求知的、活躍的學習環境，使學生在獲得數學知識的同時學會學習，認識和培養情感、態度、世界觀等.現本人圍繞小學五年級數學的教學談談自己的幾點創新教學體會.

一、充分認識小學五年級數學的教學目的

對于學生來說，應該從“用”的角度去看待數學，學生學好數學的目的是利用數學知識去認識世界.對于教師來說，他們的職責是教會學生學習數學，掌握數學知識，那就要求教師在“用”的基礎上要更加了解數學本質.因此，教師要在全面分析教材的教學目的和每個章節內容上，反省性地從邏輯、關系、情景教學等方面考慮教學的實施方案，從而保證教學工作順利開展.

簡單地說，教師在針對數學學術概念研究時，應該熟悉小學五年級數學章節的重點和難點，為學生預設課堂.如了解概念的產生、應用和轉化過程;根據學生的有限認知度，開設新的情景課堂教學等.

二、積極研究小學數學的設疑方法

“教好”學生的最終目的就是為了讓學生“學好”，但在實際的教學過程中我們還要多多地更新教學理念，開拓嶄新的、完善的教學思路，本人在設疑方法上有以下幾點建議.

1. 在疑問上開設“障礙”，激發學生學習興趣

“學起于思，思源于疑.”疑問是學習知識的前提，只有起疑才可以打開知識寶庫，進而帶動思維發展.教師要激發學生學習興趣，最好的辦法就是從學生的好奇心入手，把握學生注意力集中在一個問題點的時機，適當地設置一些“障礙”，讓學生更進一步理解數學知識.例如在教學“圖形的變換”時，教師可以利用七巧板向學生示范一些圖形組合，同時提問:“你們看它像什么?”隨著學生想象力的開啟，課堂在片刻之間活躍起來，學生的興趣被激發.之后，教師再提問:“你們還能拼出其他東西嗎?”在現有的基礎上，給學生設點“障礙”，為學生在學習其他圖形變化和組合時，提供一個思考目標，激勵學生積極主動地思考，鍛煉思維.

2. 問題要“巧”，且要留“香”

教學中要精心設計課堂問題.如在課堂開始時出示懸念問題以吸引學生注意力，喚起他們興趣與記憶;在課堂的尾聲時問個耐人尋味的問題，可以為下一次的教學做好鋪墊.如在教學“小數乘法”時，教師可以在黑板上寫三個相同的小數，然后提出如下問題:“上學期我們學了小數的加減法，那么這幾個小數的和是多少呢?”學生回答后，教師把小數點去掉后問:“我們可不可以在這三個相同的整數中，任取一個數乘以3呢?”“可以.”學生回答后，教師再問:“這個數帶上小數點怎么辦?”教師隨后帶出主題:“現在我們就來學習小數的乘法”……課堂尾聲，教師可以提問:“小數的乘法原來是這樣的，那除法呢?后面的小數可能會更長而且帶出了懸念，既鞏固了本文的知識點，又激發了學生探索新知的興趣，為下一階段學習作好了鋪墊.

3. 問題要多變化，并實行隱性糾錯

小學五年級正好是學生個性思維逐漸形成的階段，學生的求新欲是非常強烈的，所以教師必須在教學上進行創新，從而保持學生的學習欲望，有效地“保鮮”小學教育.在學生嘗試新事物的同時，教師要時刻關注學生的反應，隱性地糾正學生錯誤，防止傷害學生的自尊心和自信心.例如教學“因數和倍數”時，教師可以問:(1)你們能找出25的因數嗎?(2)最小的因數是那個?(3)零是最小因數嗎?……這種慢慢深入、帶有曲折性的提問可以考驗學生的反應能力，有助于培養學生發散性思維.如果有學生認為“零可以做最小因數”時，教師就要分析其原因:因數和倍數一般指非“0”整數.在此基礎上，教師可以引出下一個問題:“因數和倍數都是整數嗎?”讓學生相互討論，這樣，問題就可以得到相應解決.實踐證明，隱性糾錯可以讓學生反思錯誤，有助于培養學生舉一反三、自我驗證的解題能力.

責任編輯羅峰