創造性地教,讓學生“體驗”數學

《數學課程標準》指出:“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事，并獲得相應的認知情感和直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“新課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創造”

教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學習“圓的面積”時，出示:一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到:長方形的周長不就是比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，對學生少一些暗示、干預。教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造和刻意去鍛煉，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

“做”就是讓學生自己動手操作，在操作中體驗數學，感悟數學。通過實踐活動可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

例如:一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?這樣的問題讓學生直接解答有一定的困難。如果讓學生親自動手摸一摸、做一做，讓學生自己在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能從實踐操作的基礎上輕松理解問題、解決問題，并能掌握牢固。

對于思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正得到認識和理解。教師要善于用實踐的眼光處理和準備課前的教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出:“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學;要善于引導把課堂中所學的數學知識和方法應用于平時生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如:簡便運算“125-98”，可讓學生采用平時“購物付款的經驗”來理解;爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，爸爸應該怎樣付錢?營業員又應該怎樣去找錢?最后爸爸還有多少錢?學生通過對購物付款的題目能這樣理解和分析，便能很輕松地回答問題:爸爸拿出100元給營業員，營業員找回給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解“121-103，279+98，279+102”等習題。

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，讓學生體驗學習、自主探究、發展創新思維和實踐能力。體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，讓學生在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，不斷培養和發展學生的創新思維和實踐能力。當然，創設一個輕松、愉悅的學習環境和氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗絕成功，會不斷激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

責任編輯潘孟良