優化教材整合,實現有效教學

人教版的高中英語新教材必修階段和選修階段共有11個模塊55個單元，包含24個話題，內容豐富多彩，視野開闊，貼近當代社會生活。但與此同時，該教材也存在信息量大、教學活動多、聽力練習偏難、單詞復現率低、單元內容缺乏系統性和延續性等問題。而目前大部分學校英語課時數量并沒有相對增加，學生人數仍然是每班50余人。如果教師還是按照舊有的教材處理方法處理新教材，那么則會出現教學任務不落實，一些教學活動走過場，容易造成學生英語能力的不均衡發展。不但會浪費豐富的教學材料，而且無法保障有效的教學效果，更背離了新課程標準的要求。新課改已經實施了幾年，但許多教師仍然在穿新鞋走老路，教學效果不佳。因此，如何更快地促使教師創造性、優化地使用教材，減少教材對于學生的束縛，更好地發展他們的自主學習能力、探究能力和創新能力，是我們高中英語教學的當務之急。

一、理論依據

1.《英語課程標準》指出，教師要善于結合實際需要，靈活和有創造性地使用教材。對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

2. The text book is not an aid and not a bible. The teacher will have to work out the best way to use the text book， he should never use the textbook to use him. (Harmer，1983)

二、整合原則

1. 基于新課改的核心理念，英語教材的內容和活動形式要有利于學生的全面發展和長遠發展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。

2. 轉變教師角色，教師應做教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)。

3. 以學生為本，合理設計教學目標，關注課堂活動，協調課堂生成和預設。

4. 深入研究教材，根據教學實際需要，對教材進行優化整合。

三、具體做法

1. 根據教學需要，重新調整單元的教學順序。例如，Module 4Unit 5 “Theme Parks”中Warming up and Pre-reading一課，教材設計的內容較沉悶，形式單調，不能很好地激發學生的興趣，教師可以把Workbook中的聽力部分“What can people do in a theme park?”與前面的Warming up整合起來，并在學生進行聽力訓練之前，設置問題:What kind of things do you think visitors can see and do in the parks like Sea World or Marine Land ?使之成為一堂聽說課，旨在以不同手段激活學生潛在知識，激發學習興趣。

2. 及時修改和替換。當教材中某些材料已過時、重復、無意義、不符合學生的認知水平時，教師應對其進行必要的刪減。Module 1 Unit 2 “English around the world”中，有一項教學任務要求學生猜測哪些詞是英國英語、哪些詞是美國英語。這樣的活動無法啟發學生的思維，教師可以利用BBC和VOA等有聲教學材料，替換該項練習，讓學生從真實地道的發音中感知英美英語的讀音差異。

3. 適度豐富其內涵。針對教材的不足，教師可以利用英文報刊、網絡、電視等挖掘與課本內容相關的新資源，對教學內容進行拓展。如徐志摩的“Saying Goodbye to Cambridge Again”以及莎士比亞的“Shall I Compare Thee as Summer’s Day”，不但是對Module 6 Unit 2 “Poems”的拓展，同時也增強了學生的參與意識。他們還嘗試著用英語翻譯了中文古詩《山居秋暝》:Bright moon shines gently on the pines， clean spring flows quietly on the stones. From the quivering bamboos came the washing ladies， among the waving lotus float the fishing boats.顯而易見，合理而科學地對教材進行整合，不但訓練了學生們學習語言的能力，還培養了學生跨文化交際的意識，從而真實有效地提高了教學效果。

4. 整體把握教材各單元之間的內在聯系，充分體現循序漸進的教學原則。由于人教版的高中英語新教材不再按照語法體系編排教學內容，學生對于語法知識點的掌握較為模糊。因此，在講授語法課的時候，教師可以把Discovering Structures和Workbook中的Using Structures整合成為語法練習課。這樣有利于學生歸納、總結、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發現語言規律。

5. 及時總結教材整合后的使用情況。教師之間應定期相互交流整合后的教材在使用中存在哪些明顯的優缺點，并深入學生了解反饋。必要時還可以與學生們一起探討對于教材內容的整合。倘若發現問題，及時修正。

提高課堂教學的有效性是當前高中英語新課程實施的重點。新課標要求教師“用教材去教”，關注“如何用教材去教”，而不是“教教材”。俗話說:“教無定法，卻有良策。”教材的價值是在創造性地使用過程中體現的。因此，教師只有樹立新的教學理念，及時轉變自己在教學當中的角色，把教材作為可塑性的媒介，根據實際教學需求，調整自己的教學方法，結合學生的認知實際，深入研究教材，從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行大膽創新，優化整合，才能真正實現有效教學。

責任編輯 魏文琦