在化學教學中創造條件促進學習正遷移

眾所周知，人類的學習是不可能脫離過去的學習經驗或知識的。心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后繼學習活動的影響或者后繼學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。這里所說的“影響”有兩種:一種是能起積極作用的影響，稱為正遷移，一鐘有消極干擾作用的影響叫負遷移。

遷移教學法是教師依據“遷移規律”設法為新知識的生長提供聯系的“認識橋梁”，通過遷移來發揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。其基本原理是當學生從事每一新的學習任務時所需要的認知先決條件越充分，他們對該學科的學習興趣就越濃，知識的遷移在不同階段學習中就越能表現出來并發揮作用。因此，教師必須遵循學習遷移的規律，促進學生對所學知識的遷移與應用，提高學生學習質量。下面就在化學教學中如何創造條件促進學習正遷移，提高化學教學質量的問題談談筆者的一點體會。

一、強化“雙基”教學，促進學習正遷移

扎實的“雙基”是促進學習正遷移的基本條件。根據遷移規律，學生的基礎知識、基本技能越扎實，就越能為新知識新技能的順利學習提供有利條件，從而更好地促進學習的正遷移。在新編初中化學教材中，教學內容的安排遵循了遷移原則。各個單元之間有適量的重疊，是先前的學習能為后續學習做好準備，后繼學習變成先前學習的自然延伸。如掌握分子、原子、離子的概念，是學習元素、物質組成、化學式基礎。學生在理解物質組成、熟練書寫化學式的基礎上才能順利掌握化學方程式書寫方法。因而，教學中應力求讓學生熟練掌握每章節基本概念、基本理論等基礎知識，認真抓好每一知識環節的學習和歸納小結。引導學生溝通新舊知識，促進新舊知識的相互作用，突出各知識、技能的關聯點，把化學學習內容結構化、一體化和網絡化。如“化學變化的定量計算”這節新課教學時，讓學生復習化學變化、化學方程式及質量守恒定律這三個知識內容，比較三個知識點異同，發現這些內容與新課題的關系，學生就能順利進入化學定量計算的學習新情景。實踐證明，學生在復習舊知識的基礎上引出新知識學習，感知新舊知識相同點、異同點，以及它們之間的內在聯系，這樣不但可以鞏固復習舊知識，而且還可以讓學生更好理解掌握新知識。

二、培養正確的學習方法，促進學習正遷移

只有掌握正確學習方法的人，才能主動、有效的學習。因此，教學中加強學法指導，培養學生正確預習、聽課、復習和實驗的方法及比較、分類、分析、綜合、歸納和演繹的科學思維的方法，促進學習正遷移。如《奇妙的CO2》這一節教學中我設計以下環節:交流討論(學生對CO2的認識及空氣中CO2的產生和消耗途徑)→提出問題(CO2的性質如何，實驗如何制取)→實驗探究(學生自主實驗探究)→觀察思考→分析討論→歸納小結→驗證(一支充滿CO2氣體的試管插入石灰水中，觀察有何現象)。學生在這些環節的學習中利用自己已有的知識和經驗，產生認識的矛盾和沖突，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移。學生主動探究，在實驗中通過分析實驗現象、思考、討論并歸納小結出CO2的性質與制法，而且學會運用CO2的性質解決問題。培養了學生的自主學習和科學探究的學習習慣，提高了學生實驗能力和分析歸納思維能力及運用知識解決問題的能力。

三、應用比較的方法，防止負遷移

在教學中，常根據某些物質已知性質運用類比推理來了解物質的未知性質。這種方法叫類推理法。它具有開啟思路，提供線索，觸類旁通的作用，是一種十分重要的思維方法。恰當類推有助于知識的遷移。如我們學習化學，化學研究的對象是物質，化學世界有三千多萬種物質，不可能每種都學。而采用分類方法，可通過某類物質的已知性質來類推物質的未知性質。如學鹽酸性質可以推知其他酸的性質，這叫觸類旁通，是學習的正遷移。但如果這種類推方法只注意某些相似的性質，而忽視了每種物質的特性，就會由于定勢的作用而引起負遷移。如HCL、H2SO4(稀)能與金屬反應制取H2，從而推出HNO3、H2SO4(濃)也能與金屬反應制取H2，這就錯了。因為，只認識HCL、H2SO4(稀)與HNO3、H2SO4相似之處而忽視了HNO3、H2SO4(濃)具有強氧化性等不同之處。因此教學中要培養學生應用比較法進行學習。比較法可以幫助學生全面精確、深刻地認識各種事物間的異同。如教學中學習制取CO2時，比較O2、H2制法，幫助我們認識氣體制備的依據。通過比較，既可以避免新舊學習的干擾又有利于促進新舊學習之間的積極遷移。學習內容的異同點越清晰，負遷移就越小。

責任編輯潘孟良