教學中如何突出“以人為本”

教育教學“以人為本”，就是要求教師在教育教學活動中確立“學生為主，教師為輔”的教學觀念，尊重學生的發展規律和身心特點，把握時機，引導、調動學生成為課堂的主人和學習的主人，真正凸現“以人為本”的教學，最大限度地開發學生的身心潛能，讓每一個學生都能在原有基礎和不同的起點上獲得最優的發展。

要善于確立目標。教學過程沒有明確的教學目標，教與學則沒有了方向，教師不能有的放矢地指導，作為學習主人的學生，亦只會盲目地跟從學習，不難想象其教學效果會是怎樣的了。所以，教師要根據學生的實際特點，結合現行課本的要求，確定每一單元、每一節課的具體教學目標。

要善于設置疑問。“學起于思，思源于疑”。語文是一門邏輯性、語言性比較強的學科，也是一門極具創造性的學科，如單憑教師在課堂上“滿堂灌”，而忽視了針對學生的特點，對其發現問題、提出問題不置可否，則很難讓學生對語文產生興趣，其創造力、思維力的提高更無從談起。然而，在傳統的教學中，問題的提出都是由教師從早已撰寫好的教案中按部就班地一個一個地提出來的，學生只能跟著自己的思維機械地模仿、重復。那么，如何發揮學生自主思考的能動性呢?首先，要轉變觀念。教師要明確學習的主體是學生，是一把需要被點燃的火把，而決不能把學生當做被動接受知識的容器。其次，要創設情境。在教學活動中，要公平地為每一位學生創設營造良好的“發問”環境，對班中的學生，不論是優等生、中等生還是后進生，教師都要一視同仁，都要顧及到，使得每一位學生都覺得自己的“發問權”在教師心中是有分量的，從而受到鼓舞。第三，要樹立自信。學生有時提的問題可能說法幼稚、不甚合理，但教師不能輕易否定，更不能諷刺挖苦，而要抱著熱情、信任、尊重的態度認真地對待，幫助學生克服緊張狀態，讓他們敢于“發問”，樂于“發問”，善于“發問”。我曾教過一個來自貴州的學生，她平時不茍言笑，上課積極認真，學得很好，但卻很少主動發問。針對這一情況，我抓住她學習成績好的特點，有意在平時的講課過程中表揚她，幫她樹立自信，增加她提問的機會，使她逐漸克服了不敢問的自卑心理，積極思考動腦，直到后來她敢想、敢議、敢做、敢問。第四，要因勢利導。對善于鉆牛角尖和鉆入“死胡同”的學生，教師要因勢利導，引導鼓勵他們找到思維的突破口，從問題中找到問題，力求尋找多種解決問題的方法、方式。這樣，學生就會在教師“有意無意”的引導、設疑下，舉一反三，逐步拓展、提高自身的素質和能力。

要善于引導探究。一切真知來源于實踐，教學也如此，現在提倡師生在學習中要踐行“自主、合作、探究”的學習方式也是這個道理。教師一節課的成功與否，很大程度上取決于學生的參與程度。學生要真真正正地獲得知識、掌握技能，單靠教師課堂上的“個人表演”是不行的。現行的語文教材所選的課文，內容都是文質兼美的。要讓學生讀懂課文，體會文中的思想感情，達到語言文字訓練的目的，教師就要放手讓學生去學，引導他們自己去鉆研，去探索獲取知識。如上《荷塘月色》，教師除可利用幻燈教學外，有條件的還可帶領學生走出課堂，到“現場”親自觀察、感受、觸摸，讓學生用書面、口頭或圖文等各種學生喜歡的方式表達他們的觀察所得。這樣，通過發揮學生學習的主觀能動性，親自體驗由求知到實踐的過程，對所求、所學、所得必然會終身不忘。

要善于授人以漁。師者，作為“傳道授業解惑”的人，其最根本最重要的任務是教學生學會看書、學會思考、學會解決問題。也就是古語所云的“授人以魚不如授人以漁”。在教學過程中，教師要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，實現過去由學生適應教師的教，到讓教師的教適應學生的轉變。教師作為“撐船人”，在教學中就要精心設計教學過程，合理安排好板書，體現出教師“教”的引導和學生“學”的主體作用。如在語文閱讀教學中，只有靠學生個體的閱讀實踐，才能得到逐步提高，否則無論老師怎樣精細地講，也代替不了學生主動的學。在發揮教師主導作用的同時，讓學生自己去動腦，自己去主動思考探索，發展他們的個性，開發他們的潛能，使學生自覺參與學習活動，領悟、掌握學習的方法，觸類旁通，動手求證答案。這樣，教師“授人以漁”的目的也就達到了。

責任編輯鄒韻文