教學(xué)中如何突出“以人為本”

教育教學(xué)“以人為本”，就是要求教師在教育教學(xué)活動中確立“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，把握時機(jī)，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主人，真正凸現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

要善于確立目標(biāo)。教學(xué)過程沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)則沒有了方向，教師不能有的放矢地指導(dǎo)，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，亦只會盲目地跟從學(xué)習(xí)，不難想象其教學(xué)效果會是怎樣的了。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行課本的要求，確定每一單元、每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

要善于設(shè)置疑問。“學(xué)起于思，思源于疑”。語文是一門邏輯性、語言性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門極具創(chuàng)造性的學(xué)科，如單憑教師在課堂上“滿堂灌”，而忽視了針對學(xué)生的特點(diǎn)，對其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題不置可否，則很難讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，其創(chuàng)造力、思維力的提高更無從談起。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，問題的提出都是由教師從早已撰寫好的教案中按部就班地一個一個地提出來的，學(xué)生只能跟著自己的思維機(jī)械地模仿、重復(fù)。那么，如何發(fā)揮學(xué)生自主思考的能動性呢?首先，要轉(zhuǎn)變觀念。教師要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是一把需要被點(diǎn)燃的火把，而決不能把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器。其次，要創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)活動中，要公平地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造良好的“發(fā)問”環(huán)境，對班中的學(xué)生，不論是優(yōu)等生、中等生還是后進(jìn)生，教師都要一視同仁，都要顧及到，使得每一位學(xué)生都覺得自己的“發(fā)問權(quán)”在教師心中是有分量的，從而受到鼓舞。第三，要樹立自信。學(xué)生有時提的問題可能說法幼稚、不甚合理，但教師不能輕易否定，更不能諷刺挖苦，而要抱著熱情、信任、尊重的態(tài)度認(rèn)真地對待，幫助學(xué)生克服緊張狀態(tài)，讓他們敢于“發(fā)問”，樂于“發(fā)問”，善于“發(fā)問”。我曾教過一個來自貴州的學(xué)生，她平時不茍言笑，上課積極認(rèn)真，學(xué)得很好，但卻很少主動發(fā)問。針對這一情況，我抓住她學(xué)習(xí)成績好的特點(diǎn)，有意在平時的講課過程中表揚(yáng)她，幫她樹立自信，增加她提問的機(jī)會，使她逐漸克服了不敢問的自卑心理，積極思考動腦，直到后來她敢想、敢議、敢做、敢問。第四，要因勢利導(dǎo)。對善于鉆牛角尖和鉆入“死胡同”的學(xué)生，教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)鼓勵他們找到思維的突破口，從問題中找到問題，力求尋找多種解決問題的方法、方式。這樣，學(xué)生就會在教師“有意無意”的引導(dǎo)、設(shè)疑下，舉一反三，逐步拓展、提高自身的素質(zhì)和能力。

要善于引導(dǎo)探究。一切真知來源于實(shí)踐，教學(xué)也如此，現(xiàn)在提倡師生在學(xué)習(xí)中要踐行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也是這個道理。教師一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。學(xué)生要真真正正地獲得知識、掌握技能，單靠教師課堂上的“個人表演”是不行的。現(xiàn)行的語文教材所選的課文，內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的。要讓學(xué)生讀懂課文，體會文中的思想感情，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，教師就要放手讓學(xué)生去學(xué)，引導(dǎo)他們自己去鉆研，去探索獲取知識。如上《荷塘月色》，教師除可利用幻燈教學(xué)外，有條件的還可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到“現(xiàn)場”親自觀察、感受、觸摸，讓學(xué)生用書面、口頭或圖文等各種學(xué)生喜歡的方式表達(dá)他們的觀察所得。這樣，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，親自體驗(yàn)由求知到實(shí)踐的過程，對所求、所學(xué)、所得必然會終身不忘。

要善于授人以漁。師者，作為“傳道授業(yè)解惑”的人，其最根本最重要的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)會看書、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題。也就是古語所云的“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)過去由學(xué)生適應(yīng)教師的教，到讓教師的教適應(yīng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。教師作為“撐船人”，在教學(xué)中就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理安排好板書，體現(xiàn)出教師“教”的引導(dǎo)和學(xué)生“學(xué)”的主體作用。如在語文閱讀教學(xué)中，只有靠學(xué)生個體的閱讀實(shí)踐，才能得到逐步提高，否則無論老師怎樣精細(xì)地講，也代替不了學(xué)生主動的學(xué)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，讓學(xué)生自己去動腦，自己去主動思考探索，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)的方法，觸類旁通，動手求證答案。這樣，教師“授人以漁”的目的也就達(dá)到了。

責(zé)任編輯鄒韻文