高中生地理創新能力的培養

創新精神是一個民族自立的靈魂，其有效發展將決定著國家未來的繁榮與昌盛。隨著知識經濟時代的到來，世界各國都清醒地認識到現代社會的競爭是科技、人才的競爭，而人才突出表現在創新能力上。對于中學生而言，地理創新能力是指學生在學習和實踐中，提出新穎、獨特的地理觀念、建議和設想的能力，中學地理內容廣博，綜合性、實踐性強，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此注意培養學生的創新能力，是中學地理教學改革的當務之急和必然趨勢。

一、創設創新情景氛圍

情景創設是現代教育的重要手段，也是現代地理創新教育的有效手段。教育實踐經驗告訴我們:學生在平等、寬松、和諧的狀態下學習，定會思路開闊，理解深刻，思維敏捷，記憶牢固。為了形成良好的課堂氣氛，問題情景化是最有效的途徑。教師要尊重學生的個性，讓學生有足夠的機會表達自己的思維、情感和意志，為學生營造一個有利于創新的和諧寬松的精神環境。教師首先要肯定學生的每一點長處，不要輕易否定學生的見解;其次，要大力表揚敢于發表意見的學生，以保護學生獨立思考、大膽質疑、樂于研討的積極性;再次，應理解、信任、支持學生的創新思維及創新成果。例如在介紹黃河含沙量大的問題中，嘗試讓學生思考作為“地上河”除了弊處有好處嗎?討論后有學生提出河床和水位高有利于兩岸的灌溉，可省去抽水引水的費用。又如在介紹水資源緊張的問題的解決途徑時，讓學生說出建議時，就有學生提出可以修建像坎兒井這樣的灌溉工程時，大家各抒己見，充分的參與和交流，哪怕是不成熟的觀點，也可使學生的自身知識得到豐富，為提高學生的創新能力打下基礎。

二、激發學生認知興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”同樣，地理教學活動應該從激發學生興趣入手，讓他們的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來。實踐證明，一成不變的教學方法不僅很難激發學生學習興趣，而且還會扼殺其新思維的形成。“施教之功，重在誘導，妙在轉化，貴在開竅”，教師只有改變傳統的教學方式，提高教學藝術性，才能調動學生主動參與，積極思考，激活學生創新思維。教師在地理教學中，可以通過現代多媒體提供的大量的、直觀的、最新地理信息和相關數據、圖表等，引導學生多角度，多層面運用多種方法分析地理現象，完整地描述出不同地理事物及特征。例如，遠離生活實際的沙漠知識，學生往往不易理解和掌握。這時可以讓學生先觀察操場上的花草樹木，以及附近田野上的莊稼，再讓學生設想，如果半個月以至一個月不下雨，將會出現什么景象?(不澆水的花草和沒有灌溉的莊稼枯死了)，進一步再設想，幾個月，甚至一年都不下雨，將會怎樣?(要指出:一切水源都沒有了，河干了，自來水也沒有了)將學生的想象結果概括起來，就出現課文《沙丘地區的景象》插圖所示的景象。這種逐步推進“沒有水”的想象法，不僅使學生認識了沙漠景觀的特點，也使學生了解沙漠形成的根本原因是缺水。

三、鼓勵學生提出問題

傳統的課堂提問方式，是教師問學生答，目的是以舊代新，以舊知識引出新知識，此時教師是主體，學生往往處于“被動”式思維，他們被動去思考前面的知識，被迫去思考要求回答的內容。由于所有的過程都在被動中進行，這樣怎能啟發學生的創新思維?為此，地理教師在教學中，要把學習的主動權交還給學生。鼓勵他們自覺的探索新事物，創造性的解決新問題。要善于創造問題，留出“空白”，讓學生去質疑、解難。讓學生由“被動聽取知識”轉變為“主動汲取知識，尋找問題和答案”。這樣才有利于學生創新思維的進行。

教師可以結合課程內容，適時引入一些社會關注的時事熱點問題，培養學生發現問題的能力。例如:在交通運輸業一課中，結合地轉偏向力的影響可問:“梅州地區的火車，其運動對于兩側的鐵軌有何不同的磨損?”梅河高速公路建成后對本區域交通的促進作用以及產生的一系列影響。這樣，一方面可以加深同學們對交通運輸重要性的認識，促進了學生的思考，另一方面激發了他們在以后的生活中多聯系、多觀察身邊的地理觀象，以便用所學知識去解釋、解決一些實際問題，使他們嘗到了創造性應用地理知識的甜頭，這將極大地調動他們追求知識的自覺性，也將激勵他們去提出一些新穎的、富有創見的建議或計劃等。

四、加強讀書填圖訓練

地圖是學習地理的工具，它能直觀簡明地表達地理事物及其特征。教師在地理教學中，因注重學生讀書填圖技能的訓練。這樣可以充分激發學生大腦的潛能，有助于對所學知識記憶、理解和運用，進而達到培養學生創新思維能力的目的。

此外，教師在平時教學中除了運用各種現代的圖象(課文插圖、地圖冊、掛圖等)外，還應結合教材創造性地將文字轉化為圖像來進行教學。這既能夠增強教學的形象生動性，又能促進學生對學習內容的理解，取得事半功倍的效果，而且，還能開闊學生視野，啟迪思維，促進學生創新思維能力的發展。

五、運用案例教學手段

案例教學是以案例為基本教學材料，把教學過程作為學生直接參與發現的過程。學生在對信息處理的過程中，親自動腦、動手取獲取真正有效的信息，并掌握學習地理的方法和技能，積累學習的經驗，提高能力。案例教學實際上是一種引導學生從經驗與活動中獲得知識，發展能力的教學法。因而，教師在對學生的能力培養中要善于運用這種手段。

比如:“密度流”產生的原理比較抽象，學生接受有一定的困難。在講課時筆者選擇了歷史上一個案例:第二次世界大戰時英軍戒備森嚴，控制了直布羅陀海峽，但是，德國的潛水艇卻能順利通過這個海峽，往返于大西洋和地中海中間。為什么?引導學生分析出這是因為地中海、大西洋的水面高低不平。地中海因蒸發旺盛，海面鹽度高、密度大，水面低;而比鄰的大西洋水的鹽度比地中海鹽度低，密度小，水面比地中海高，于是大西洋表層海水由直布羅陀海峽流入大西洋。德軍潛水艇利用這一點，它從大西洋進入地中海時潛入潛水層中，而由地中海進入大西洋則潛入深水中。由小故事的引入已經成為新課標下地理課堂教學的一個亮點。

責任編輯龍建剛