語文課堂教學中如何運用激勵性評價

新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。那么在語文課堂教學中如何運用這一評價方式呢?

一、熱愛學生是激勵性評價的基礎

教育家夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會吸引學生、激著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對教師的尊敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛。“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想象，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“打擊、訓斥”慣了的教師，有一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。

二、以學生為主體是激勵性評價的重要手段

現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的組織者、啟發者、幫助者、激勵者，真正地把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如:在朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談談自己朗讀得如何、好在哪里，再相互之間評一評，還有哪些方面是需要改進的，最后教師做總結性歸納補充，讓學生在這種互相交流中取長補短、不斷改進。再如，作文教學中進行的習作互評、互改，就是以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，形成各抒己見、和諧、民主的課堂氛圍，以激發學生學習的積極性和提高學生的自信心。

三、適時、適度是激勵性評價的有效保障

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說教師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他;當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，可讓學生學得專注，也學得開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚會使學生對自己沒有清醒的、全面的認識，會讓他自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到表揚是激勵的一種方式，但激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生的進步發展。

責任編輯黃日暖