作文要先讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)

一說(shuō)到作文，不少人往往只想到“文”，而忘記了“說(shuō)”。只注重書(shū)面表達(dá)能力，而忽略口頭表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)往往重寫(xiě)輕“說(shuō)”，作文教學(xué)儼然成了“啞巴作文”。作文不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)話，而且要教會(huì)學(xué)生說(shuō)話。從某種意義上說(shuō)，“說(shuō)”是作文能力的基礎(chǔ)。

一、“說(shuō)”的必要性

流暢自如地表達(dá)自己的意見(jiàn)以及認(rèn)真而耐心地傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，不僅是作文能力乃至語(yǔ)文能力最重要的體現(xiàn)，也是一個(gè)人社會(huì)生活順利與否的重要標(biāo)志。“說(shuō)”可促思、“說(shuō)”可練聽(tīng)、“說(shuō)”可帶讀、“說(shuō)”可助寫(xiě)，“說(shuō)”在語(yǔ)文能力系統(tǒng)中發(fā)揮著重要的作用。

二、“說(shuō)”的訓(xùn)練途徑

(一)構(gòu)建“在境中說(shuō)”的口語(yǔ)訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式

“在境中說(shuō)”指的是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和諧民主的語(yǔ)境和模擬生活的情境，讓學(xué)生在境中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、大膽說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)。

此模式注重訓(xùn)練的層次性:按“言之有物→言之有序→言之有理→言之有情”逐步展開(kāi)。注重“說(shuō)”與“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合:一般是先說(shuō)后寫(xiě)，或先寫(xiě)后說(shuō)，或先說(shuō)后寫(xiě)再說(shuō)。還注重生活情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的模擬社會(huì)生活情境，調(diào)動(dòng)師生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活積累和知識(shí)積累，使學(xué)生把所學(xué)所識(shí)與所見(jiàn)所聞、酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)生活的豐富性、多面性，同時(shí)也把知識(shí)運(yùn)用到生活中去。此模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 生活情境引入。教師可用角色扮演、游戲活動(dòng)、語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)表現(xiàn)、實(shí)物展示、生活展現(xiàn)等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聞、鼻嗅、舌舔、膚觸、心應(yīng)等六覺(jué)功能，使學(xué)生在濃厚的生活氛圍中得到陶冶、體驗(yàn)和理解生命的價(jià)值和意義。同時(shí)，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)生勇敢地說(shuō)，不論說(shuō)多少句、說(shuō)得怎樣，只要愿說(shuō)就行。在說(shuō)中充分肯定優(yōu)點(diǎn)，合理指出存在的不足，巧妙地多給學(xué)生“戴高帽子”。

2. 重點(diǎn)片斷指導(dǎo)。圍繞一個(gè)重點(diǎn)片斷讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言進(jìn)行口述，說(shuō)得不夠時(shí)指導(dǎo)他們重說(shuō)，多讓其他同學(xué)糾正，反復(fù)練說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，保證口頭作文的質(zhì)量。在口述一段內(nèi)容時(shí)，力求做到有內(nèi)容、有中心、有層次、語(yǔ)句流暢優(yōu)美。在此過(guò)程中，教師既要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，照顧中下生，一步步地來(lái)，由講得不太多到講得多;又要及時(shí)反饋，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn);還要融入教師的情感、體驗(yàn)和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)自己的情感經(jīng)驗(yàn)和情感表現(xiàn)力，以情激情，以心換心，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨，進(jìn)入一種富有情感意味的口語(yǔ)交際情境。

3. 小組練說(shuō)訓(xùn)練。教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組的口語(yǔ)交際活動(dòng)，發(fā)表、交流，暢所欲言，相互啟發(fā)，討論、爭(zhēng)論、辯論，無(wú)所不論，從而使“說(shuō)”的形式豐富多彩，說(shuō)話內(nèi)容的深度和廣度得到拓展和延伸。

4. 綜合小結(jié)評(píng)議。由各組選派代表進(jìn)行口頭作文的匯報(bào)，學(xué)生認(rèn)真評(píng)議，教師及時(shí)反饋、相機(jī)點(diǎn)撥。使學(xué)生能?chē)@一定中心，具體、生動(dòng)、形象、逼真地描述事物或事件，能從幾個(gè)方面說(shuō)出觀察所見(jiàn)、觀中所想，并能簡(jiǎn)單地評(píng)論事物。

5. 寫(xiě)后交流再議。當(dāng)學(xué)生在口頭作文的基礎(chǔ)上完成作文后，先讓同學(xué)之間互相交流傳閱，再選取全班學(xué)生中較典型的作文讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的作文，其他學(xué)生與老師一起從遣詞造句、布局謀篇、立意選材等方面進(jìn)行評(píng)議。

(二)構(gòu)建“在做中說(shuō)”的課外口語(yǔ)訓(xùn)練模式

“在做中說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中、在廣泛的社會(huì)實(shí)踐中自主地“說(shuō)”。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地在做中說(shuō)，需有效運(yùn)用以下策略。

策略一:學(xué)校或班級(jí)組織的課外活動(dòng)與學(xué)生生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。

策略二:開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，模式包括“收集資料→課題表述→開(kāi)展研究→結(jié)題答辯”四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在課題研究前、中、后等階段進(jìn)行充分的“說(shuō)”的訓(xùn)練。

1. 收集資料。根據(jù)學(xué)生自己關(guān)心的某一問(wèn)題收集各種資料，研究人們對(duì)這一問(wèn)題的看法。

2. 課題表述。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究資料后的看法，結(jié)合自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)或社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的研究課題。并對(duì)自己的課題從選題原因、選題目的、課題含義等方面進(jìn)行當(dāng)眾口頭表述。

3. 開(kāi)展研究。課題一旦確立，學(xué)生就要根據(jù)研究課題制定研究計(jì)劃，進(jìn)行第二次資料采集。

4. 結(jié)題答辯。課題完成的形式多樣，它可以是一篇研究論文，論文不限字?jǐn)?shù)，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，可以圖文并茂，關(guān)鍵要能在觀察、采集、思考、積累的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課題結(jié)題后，學(xué)生要當(dāng)眾進(jìn)行課題成果匯報(bào)，并開(kāi)展由老師和其他同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的即興答辯活動(dòng)。

責(zé)任編輯李淳