巧借“背景”,因勢利導

介紹寫作背景(含作者介紹)，是高中語文閱讀教學必不可少的一個重要環節。尤其是文學類作品，要全面地理解它，必須聯系作者的志趣、性格、愛好、思想修養等，以及作者所處的特定時代背景和當時的所思所想。介紹背景不單單是積累文學常識的問題，更重要的是幫助學生讀懂文本，以及通過背景的教學豐富學生的精神世界，形成文化積淀。因此我認為，背景介紹必須以興趣為先導，以積累為基礎，以理解為目標，做到知識與目標、知識與能力、知識與趣味的協調統一。

一、注重選擇性

所謂選擇性，是就背景材料的取舍、裁剪而言的。網上、教學參考書上羅列的背景材料往往很多，我們不可能也沒有必要把所有的材料都搬進課堂。如果不加分析地照抄照搬，勢必影響學生的學習興趣。因此教師要善于從繁雜的材料中“去粗取精，為我所用”。

1. 緊扣目標

背景介紹要力求做到知識與目標的統一，選擇什么內容舍棄什么內容，必須服從教學目標，切忌面面俱到、主次不分，造成內容的臃腫。教朱自清《荷塘月色》(必修3)一文時(第1課時)，我把“解讀作者的心路歷程”定為本節課的教學目標。圍繞這一目標，我緊扣“這幾天，我心里頗不寧靜”這個句子，先簡單介紹了大革命失敗、白色恐怖籠罩中國大地的情形，然后引用朱自清先生的原話:“只有參加革命或反革命，才能解決惶惶然”“我只是在行為日常生活中的中和主義”“妻子兒女一大家，都指我生活”“還是超然為好”“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林……心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著要明白些什么，但似乎什么也不明白”，引導學生理解作者理想破滅后尋求超然和暫時安寧的內心情懷，而其余與解讀作者心路歷程無關的內容一概刪除了。圍繞一個中心、一個目標介紹背景，思路明確，重點突出，學生易于接受，教師教起來也輕松。

2. 拓展有度

上課好比吃飯，得看菜吃飯。介紹背景不能隨意地拓展延伸，在指向一個目標的前提下，內容講多講少、講深講淺也要充分考慮到學生的基礎和接受能力，做到當講則講，適可而止。例如，莊子的《逍遙游》(必修2)是一篇文采飛揚而思想內容又難以捉摸的散文，如果不借助背景，學生會“丈二和尚摸不著頭腦”。而參考資料對莊子的人生哲學的解釋也比較抽象，且引用了《莊子·外物篇》《刻意篇》《山木篇》《荀子·解蔽》中的許多原話，讀起來很費勁。照搬材料當然不行。教這篇課文的時候，我針對學生的實際，在對背景材料進行分析、綜合、提煉的基礎上，用通俗易懂的語言簡明扼要地介紹了背景:莊子生活在一個戰亂不斷的時代——戰國。他曾在當地做過一個極小的官，不久就退出官場，終生不仕了。他一生貧困，靠打草鞋為生，對這樣的一種生活他不以為苦反以為樂(當然這不過是為了平衡自我罷了)。為了在戰亂中保持這種清貧樂道的獨立人格，他追求一種無拘無束的生活。在他看來，人只有徹底擺脫了外在的約束、忘掉一切(包括自己在內)，順其自然地生活，精神就會獲得絕對的自由。只這樣輕輕一點，學生就恍然大悟了。

二、體現新穎性

朱熹說:“教人未見意趣，必不樂學。”趣味是興趣的誘因。背景材料本身可能是枯燥的，教師在背景導入上要力求通過新穎有趣的形式，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為生動，融知識、趣味于一爐，誘使學生“樂學”。

例如，《寂靜的春天》(必修3)是一篇科技說明文，介紹了人類濫用農藥給地球帶來的嚴重危害。環境污染是人們經常掛在口頭上的話題，對學生來說并不新鮮。為了引發學生的興趣，我用了《美麗的頭發為誰而落》這個故事導入:80年代一個炎熱的夏天，一群美麗的前蘇聯姑娘在海灘上散步。但奇怪的是，仔細一看，發現她們全都沒有頭發。姑娘的秀發為誰而落?原來是因為核電站爆發受到強烈的核輻射而脫落的。姑娘們這次是來印尼接受特殊治療的。同學們被這個故事深深地吸引住了，接著，我順勢引出背景:第二次世界大戰原子彈在日本廣島的爆發已經使人們清醒地認識到了核力量的可怕，而化學藥品的廣泛應用所帶來的潛在危機在當時卻并沒有引起人們的關注。本文就是在這樣的背景下寫的。寫這篇文章的作者就是被譽為美國當代環保先驅的著名科普作家雷切爾·卡森。

責任編輯黃日暖