如何讓數學溶入生活

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增強學生對數學知識的應用意識，從而加強學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性.這對學生實踐能力、創新能力和解決問題的能力的培養都是很有利的.

一、找數學，體會數學來源于生活

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落.如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要.因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中尋找數學的素材，感受生活中處處有數學.學生學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理.

由于中年級學生已初步接觸數學，我們教師就更要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣.例如對于“元、角、分與小數”的教學內容，在教學“買文具”時，教師可創設去商店買學習用品，讓學生擔當售貨員的教學情境，讓學生體會生活中的數學，使學生初步體會數學就在我們身邊，對數學產生親切感.

二、學數學，感受數學與生活的密切聯系

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別.教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中完成學習任務.

如在教學“對稱、平移和旋轉”時，可安排請學生動手描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受軸對稱圖形.

三、用數學，解決生活中的實際問題

學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手.如果能讓學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標.

如學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回去幫助父母計算房間的地面面積，計算鋪地板磚的數量及總價錢.這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識.同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義.

四、多動手，用實踐去解決數學中的問題

在實際的數學教學活動中，很多的數學問題是離不開生活的實踐經驗.因此，教師應多從實踐操作中去培養學生用數學的眼光去分析周圍事物，把數學知識應用到生活中去.

例如，在三年級下冊的練習中有這樣一道題目:“李小林從一塊長10厘米，寬6厘米的長方形紙板中剪下一個最大的正方形，求剪下的這個正方形的面積.”學生從這個平面的圖形中，很難找到正方形的邊長，所以無法求出正方形的面積.在教學這道題時，我先放手讓學生自己去動手實踐，然后讓他們通過討論解決這個問題.學生先找來一張長方形紙板，然后按照題目的意思在紙板上剪出一個長10厘米，寬6厘米的長方形，再讓他們在小組中討論.有的學生根據自己在平時的折紙游戲中，很快就能通過沿對角線折疊的方式得到了一個正方形.這時有不少學生高興地叫喊“我知道了!”“我知道了!”我沒有讓他們馬上說出答案，而是要求他們把自己的發現在小組內互相交流一下.這時學生有強烈表現的欲望，急于要把自己的發現和想法表達出來.他們都很主動，討論也很熱烈.在這個討論的過程中，學生的解題思路漸漸清晰、明朗.匯報時，學生的情緒都很興奮，有的用語言表述自己的思路，有的用“戰利品”來展示結果，更有的用算式表示解題的過程……他們互相補充，成功地解答了這道數學題.在這個過程中，學生通過親自動手實踐，發現了長方形和正方形的關系:這個正方形的邊長正好是原來長方形的寬，正方形的面積就是用原長方形的寬乘以寬，面積是6×6=36平方厘米.這道題既培養了學生動手能力，又培養了他們的空間想象能力、邏輯思維能力和語言表達能力.

責任編輯 羅 峰