對學生自主學習能力的培養

新課程改革明確提出:要改變以往的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式，倡導以培養學生的科學素養為宗旨，培養學生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的自主學習的能力，為學生終身的學習與發展奠定基礎。

因此，作為一線教師，必須轉變我們的角色意識，想辦法轉變我們的教學方法和學生的學習方式，培養學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創新能力。

一、培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶說:“什么是教育?簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”但如何培養學生良好的學習習慣，在教學過程中我們總是強調得多，督導、落實得少。如在教學過程中，我們總是強調要復習和預習。而大多數學生往往是習慣于拿著作業就做，做完以后感覺無事可做，老師的要求總是不能落實。為此，我總是在精選課后習題的同時，在前面留出一塊，要求學生對剛學過的知識進行小結;在后面留出一塊，布置一兩個思考題引導學生進行預習。從而幫助學生養成復習和預習的習慣。

記筆記，是幫助學生理解和記憶的手段，很多學生覺得聽懂了就不用記筆記了，可是過兩天就忘了。因此，我們要對學生記筆記進行具體的指導:一種是直接在課本上記下一些要點、注解，如當老師講到某個問題對自己有啟發時，或某個問題聽不懂、或有什么好的想法時，可以在課本上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后解決，防止關鍵地方漏掉;另一種是記下扼要的提綱式的聽課筆記。這就要求我們在教學過程中要密切關注學生的反映，對學生在學習中的疑難點要留給一定的思考時間和記筆記的時間。

二、引導學生質疑，讓學生學會自主學習

我們都知道，學生是“天生的十萬個為什么”，教師只有保護好學生的問的意識，逐步提高學生問的層次，學生的思維才會活躍起來，學生學習的內驅力才會如汩汩的泉水。

在當前的課堂教學中，課堂上很少有來自學生的問題，來自學生思辨的問題。不難發現目前的教學中，還有不少老師在采取滿堂灌的教學模式，看起來思路清晰，知識點明確，考點清楚，可是學生掌握的程度并不好。“知識不僅是結論，更重要的是過程。”智慧與知識不同，沒有人反對智慧比知識更重要。智慧在不斷變化，不像知識那么確定。智慧需要知識，但有知識不等于有智慧、知識多并不意味著智慧高。知識只是人類智慧的產物，它是智慧的外在表現，而智慧才是知識的內在核心。智慧不是智力，它包括掌握知識、運用知識與知識創新。因此，我們的教育不僅僅是傳授有限的知識，更要“授之以漁”。

也有部分老師總是先給出幾個現成的問題，讓學生帶著問題去學習思考。這樣做應該說已經前進了一大步了。因為這樣既能啟發學生的思維，又不至于偏離教學目標，對教學目標的完成有一定好處。但是，如果天長日久地總是這樣地教學，顯然對培養學生的創新思維和質疑能力還是具有一定的局限性，會抑制學生的學習興趣。雖然有的老師也設計了質疑的教學環節，卻只是讓學生提一提問題而已，后面的教學便“棄之不顧”了，并沒有以學生的質疑為契機，引導學生進行深入探討和研究，從而喪失了培養學生創新精神和培養學生自主學習能力的大好機會。

在課堂上，我常常俯下身子，聽一聽孩子們的困惑，常用商量的口吻和激勵的語言，激勵他們去質疑，去探索和創造。如“你從中了解到什么?”“我好象有點疑問，你呢?”“誰的答案與眾不同?”“誰能把大家問倒?”“你觀察得真仔細!”“誰能上來與老師一起做實驗?”“你還有別的想法嗎?”……一石激起千層浪，學生的主動性、積極性自然就提上來了。同時，我允許他們不必舉手就可站起來或坐著發言、插話，甚至于實驗時后排的同學可以走到前面來。此外，我通過自己的語言、動作、情感傳遞給他們親切、信任、平等的信息，使他們感到老師是與我們平等相處，可以跟我們一起探索、研究。持之以恒，就培養了學生樂于質疑、勇于質疑的好習慣，營造出一種良好的質疑氛圍。從學生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，我感到有一股被激發出來的學習熱情在涌動。毋庸置疑，“我有疑問”能激發學生的學習欲望、探究的欲望，激活學生自主學習的內驅力。

三、營造各種學習條件，培養學生自主探究的能力

在教學過程中我總是引導學生結合教學相關內容提出各種研究性題目，然后在課后與他們繼續展開討論，盡可能給他們創造條件，引導和鼓勵他們進行自主探究，同時也實現了對知識的自我構建。

在教學過程中，我引導學生設計了許多研究性題目，并展開自主探究。如:鋅的相對原子質量的測定;探究不同電解質對膠體的凝聚效果;探究純堿樣品中Na2CO3含量;氮氣的制取及模擬合成氨;防倒吸原理及裝置探究;空氣中二氧化硫含量的測定……

如在氯水的教學過程中，我做了這樣一個實驗:用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，當滴到最后一滴時紅色突然褪去。我請學生分析產生上述現象的原因。學生提出了各種假設:有的認為可能是氯水顯酸性，中和了NaOH，使溶液堿性減弱，最終顏色褪去了;有的認為可能是過量的氯水中的次氯酸將變紅的酚酞漂白了。于是我就讓有興趣的同學在課后分別就各自的假設設計相應的實驗方案，并開放實驗室讓他們通過實驗探究得出結論。第二天一上課，就讓他們在全班對他們的結果進行匯報，并演示他們的探究過程。看到其他同學佩服和羨慕的目光和實驗同學臉上蕩漾的自豪的笑容，我知道下次會有更多的學生來參與類似自主探究的過程。

自主探究以獨特的魅力和神奇，能激發學生的探究欲望，激活學生的創新思維，引導學生步入奇妙的科學殿堂。自主探究能引導學生透過客觀世界中紛繁復雜的現象，根據它們之間的相互關系和自然發展的規律，揭示其本質，體驗到科學探究的樂趣和無窮魅力，培養學生的創新意識和自主學習的能力，培養學生的科學素養，奠定學生終身發展的能力。

責任編輯龍建剛