高中英語作文的批改與講評

一、傳統的英語作文批改和講評方法

傳統的英語作文教學往往只重視對作文的指導，忽視了對作文的批改與講評。教師常常只給出整篇文章的批語及得分，很少會在文章中詳細地批注。所以，學生拿到作文看到的只是分數，對這個分數怎么得到的就一無所知了。另外，作文的評講只是做了簡單的說明，也就是對作文指導的重復論述，這樣一點新意都沒有，又怎么能提高學生對英語作文的興趣，提高學生對英語學習的積極性?

二、英語作文批改的新方法

1. 教師修改及講評，提高批改水平

(1)針對不同教學內容分層。短文改錯，能提高學生的語言運用能力。看圖作文，注意學生習作是否恰當表達了圖中內容，句子是否連貫。對于描寫人物的文章，應寫出他(她)與眾不同的地方，描寫景物應結合作者當時的心情和心境。描寫物體則注意它的特點，如顏色、氣味等。

(2)針對不同學生分層。A層學生對英語有濃厚的興趣，成績優秀，批語應更注重學生作文的立意、文采。B層學生為中等生，有上進心，有潛能，可要求其使用較高級的詞匯寫出通順、符合題意的文章。C層學生學習不自覺、基礎差、頭腦反應慢，在學習上有停滯，考試成績差，則要求其能寫出正確的句子，基本沒有語法錯誤，不離題，批語應給予表揚和鼓勵，提高其寫作積極性。

(3)教師當面指導。課上教師應給學生講解語法和句法知識、怎樣遣詞造句、怎樣使文章通順連貫。教師可總結一些易錯點及改題技巧，如改一篇作文可以先通讀全文，理解全文的意思，在讀的過程中用符號或彩色筆標出初步確認的錯誤，然后從以下幾方面仔細推敲。①動詞，查時態、第三人稱單數、非謂語動詞、語態、主復句時態是否一致。②代詞，查前后是否一致，it的用法，以及指示代詞、人稱代詞、不定代詞、關系代詞的用法是否有誤。③介詞，查搭配及容易誤用的介詞。④形容詞副詞，查詞性是否混淆，形容詞與副詞的比較級、最高級的用法，修飾比較級的副詞等。⑤名詞，查單復數，可數不可數，是否加冠詞，the、a還是an，主謂一致問題。⑥連詞，查上下文之間的邏輯關系。最后重讀全文，仔細推敲改正后的短文。

2. 學生自改，感受批改樂趣，培養語感

(1)默讀思考，課上讓每個學生默讀自己的作文，通過精讀發現存在的錯誤，并及時改正，以讀促寫，學生自己感知的印象更深刻。

(2)朗讀全文。文章修改后，學生再次朗讀自己的作文，感受英語語言文化與中文的差異，提高語言感知能力和寫作水平。

3. 小組互改，靈活運用英語思維

教師將學生分為若干組，每組六人，組內成員英語成績不等，每個成員改一份組內成員的作品，互相指正。然后各組推薦一名學生朗讀該組最好的作品，各組進行比賽，看哪組寫得好、改得好。最后分別評出前三名寫得好和改得好的學生，進行表揚和鼓勵。

4. 綜合批改，師生交流心得的平臺

教師可組織學生在課外做游戲，在英語角進行面對面、一對一的輔導，學生互改，生生互改，師生互動，交流寫作心得和批改心得，提高作文批改效率，使學生在作文批改的同時獲得學習樂趣，提高語言運用能力。

三、英語作文講評的新方法

1. 突出重點講評

寫文章一般都有一個鮮明的主題，學生圍繞主題展開思路寫作，否則就成為一堆雜亂的文字垃圾。同樣，在英語作文的講評課中，如果不能突出重點講評，那么也就成為一盤散沙，達不到講評的效果。

2. 典型例文講評

教師在批改作文時，挑出優秀的作文，在課堂上讓作者朗讀，師生共同欣賞、比較、分析，最后由教師作結。采用典型例文講評法可以引發爭議，拓寬學生的作文思路，能在同學中產生感情共鳴，能師生共同監督，糾正作文批改中未被發現的問題。

3. 采用電化教學講評英語作文

運用電化教學講評英語作文富有直觀性、形象性、趣味性，比傳統的講評法要新穎、優越得多。課堂生動活潑，容易發揮學生的主觀能動性和主體作用，使他們學得主動，學有所得。在播放錄音、圖片及作者介紹寫作經驗的基礎上，總結寫作中運用聯想和想象的作用，作文就會水到渠成。運用電化教學講評英語作文是一種嘗試，教學的工作量也會加大，教師在上課前需要錄音、繪制投影片，課上要組織學生討論、小結。教師在教學過程中發揮了主導作用，而學生發揮主體作用，使課堂生動活潑，學習氣氛濃厚，秩序井然，進而提高學生的整體寫作水平。

責任編輯 魏文琦