讓探究為化學(xué)課堂注入活力

探究是人類(lèi)社會(huì)認(rèn)識(shí)世界的最基本的方式，人類(lèi)正是在對(duì)未知事物的不斷求索中獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡開(kāi)展以探究性學(xué)習(xí)為核心的多元化學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方法，它更注重學(xué)生的積極參與，注重認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。化學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一個(gè)充分“展示自我”的舞臺(tái)。這種探究性的教學(xué)模式，不僅有利于克服當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和進(jìn)取精神，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望通常有以下幾種方法:從化學(xué)與生活的聯(lián)系引入;從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手;利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;利用新聞報(bào)道、影像資料;利用科學(xué)故事等等，都可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境。例如在《分子和原子》的教學(xué)中，我在課前設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn):用兩支200ml的量筒分別量取100ml的水和100ml的酒精，然后提問(wèn):把兩者混合，總體積是多少?學(xué)生們有的疑惑不答，有的回答:“200ml。”我把100ml水倒進(jìn)盛100ml酒精的量筒中，讓學(xué)生觀察并讀數(shù)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn):總體積大約只有197ml。我抓住機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn):“除了極少量的水附著于試管內(nèi)壁形成的極小誤差之外，液體的總體積為什么減少了呢?”帶著這樣的好奇心，學(xué)生的探究欲望大增，學(xué)習(xí)自主性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，組織和協(xié)助學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。例如，氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)是氫氧化鈉的重要化學(xué)性質(zhì)之一，教材對(duì)該實(shí)驗(yàn)只是直截了當(dāng)給出結(jié)論，沒(méi)有編排實(shí)驗(yàn)。因此我將該問(wèn)題設(shè)計(jì)成一次探究活動(dòng)。首先要求每一位同學(xué)都去找資料，結(jié)合自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)能證明氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，方法越多越好，然后分組討論，找出本組的最佳。于是，每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上給出了注射器、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、氣球、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導(dǎo)管、水槽、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺(tái)……等儀器。有學(xué)生問(wèn):“老師，今天桌上放這么多儀器干什么?”我說(shuō):“問(wèn)得好，今天我要你們以小組為單位，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，你們能設(shè)計(jì)出幾組裝置，能證明氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的。認(rèn)為最理想的裝置是哪組裝置?為什么?在選擇儀器時(shí)應(yīng)注意哪幾方面的問(wèn)題?哪一組裝置與眾不同?”此問(wèn)一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。同學(xué)們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了多組裝置，教學(xué)效果極為理想。

合作學(xué)習(xí)，拓展探究廣度

在初中化學(xué)課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)合理的情境和有梯度的問(wèn)題，便于小組成員分層次學(xué)習(xí)和小組合作探究。有位教師在教授《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》，探究物質(zhì)的可分性時(shí)，他由淺入深的設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題:⑴固體顆粒為什么消失?⑵溶液的顏色由深到淺，直至無(wú)色，這是為什么?⑶日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現(xiàn)象又能說(shuō)明什么問(wèn)題?這三個(gè)問(wèn)題讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，參與思考，參與發(fā)言，從而多思考，多發(fā)言，最終能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生小組合作探究的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視與參與不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解基礎(chǔ)內(nèi)容，能正確回答基礎(chǔ)問(wèn)題，但面對(duì)有一定難度的問(wèn)題時(shí)，總是有一小部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師要設(shè)法引導(dǎo)，借助組內(nèi)同學(xué)的相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，讓學(xué)生自己做出正確或接近正確的答案。教師要為學(xué)生提供交流的環(huán)境、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，生成一個(gè)交互的思維網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)學(xué)生交流的潛能，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)的相互關(guān)系中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展，在拓展的空間中發(fā)展自己，發(fā)揮自己，運(yùn)用自己，實(shí)踐自己，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高。

責(zé)任編輯龍建剛