錯別字問題的思考

難學、量多、字形特點強調不夠及復現率低等，使得小學生錯別字問題特別嚴重。加強字形教學，在語境中鞏固，提高教師自身業務素質，能提高識字的鞏固率，有效幫助學生消滅錯別字現象。解決錯別字嚴重的問題可以從以下三方面入手。

一、重視正字輸入意識，加強字形教學

加強字形教學是糾正學生寫錯別字的基礎，那么，如何加強字形教學，讓學生記得牢呢?

(一)要講究教學方法

1. 注意激發學生識字的興趣。識字課可以說是最枯燥、學生最不想上的課型，故調動學生的學習積極性，讓他們充滿激情地參與到學習過程之中，就成了提高學習效率的關鍵。每一位教師都應如《語文課程標準》對識字教學所要求的那樣:“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，激發學生學習的興趣。

2. 充分發揮學生的主體作用，激勵自主探究。自己做的飯菜吃得香，自己想出的方法記得牢。我們的學生蘊藏著極大的學習潛能，他們是學習的主人，發展的主體，識字教學要注意培養學生的識字能力，引導學生用自己喜歡的方法識字。

(二)加強字形字理的分析

既然漢字是音形義的綜合體，這就要求教師在備課時要深鉆教材，根據字形特點及學生的認知特點尋找策略，巧識生字。下面列舉六種方法:

夸張強調法。先入為主，糾正一個錯誤的知識，要比傳授一個正確的知識難得多，這就要求教師在備課時要有一定的預見性，找出易錯部分，尋找教學策略，強化第一印象。例如“舞”字，很多學生會把中間部分的4豎寫成3豎，教學時，應把它作為識字的關鍵，告訴學生:人在跳舞時手和腳都會動起來，這4豎表示了雙手和雙腳，若少了1豎，也就缺了一手或一腳，那還能跳舞嗎?然后再用紅色粉筆加以強調，強化學生的記憶。這樣做，不僅增強了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識字的準確性。

歸類記憶法。漢字中有很多形近字、同音字、音近字，學生往往會因其形近或不解字義而寫錯、用錯。掌握這類字，就必須一開始就從音形義三方面找出它們的異同，強化記憶點。如“清、情、晴、睛”四個字，教材安排出現在《保護莊稼好衛兵》一課中學習，教師可將形聲字的有關知識教給學生，讓學生了解形旁與字義的關系，這樣，用錯字就會大大減少。

比較識記法。隨著識字量的增加、大量形近字的出現，學生往往會把一些字形相近的字認錯、寫錯。如“復、夏”中間的“日”與“目”，“既、即”、“派、旅”的右半部分，“游”的右邊寫成“放”，“考”的下邊寫成“與”等等，這是由于比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新知識起了干擾作用。針對這種情況，在新字教學一開始，就要舉出形近字進行辨異，讓學生多觀察、多分析，在比較中識記。

想象記憶法。低年級兒童識記字形往往只注意大體輪廓，而對細節隱蔽部位中的點、橫、鉤等往往注意不夠，由此產生的錯字很多。教學此類漢字，除用彩筆加以標明外，還可以根據學生想象力豐富的特點，讓學生合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“虎”字，很多學生會把第三筆“■”寫成“─”。教學時，若引導學生把這一鉤想象成老虎鋒利的牙齒，告訴學生如果老虎沒有了這鋒利的牙齒，大家還會怕它嗎?這樣，學生就會在大腦中形成相應的物象，加深印象，避免出錯。

編順口溜法。順口溜生動活潑，瑯瑯上口，易唱易記，故教學有些字，教師可根據字形的結構特點編出歌訣，靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生記準確，用準確。如:“辛苦一點，幸福十分”區分“辛、幸”;“有心就是情，心情的情，有水就是清，清水的清，有日就是晴，晴天的晴，有目就是睛，眼睛的睛”識記“情、清、晴、睛”。有時還可以利用我們潮汕音來編，如:用“闊嘴己，合嘴巳，半嘴已”識記“己、巳、已”，效果還挺不錯的。

猜字謎法。利用字謎助識字，符合學生好奇好勝的特點，師生互動，生生互動，學生興趣濃，學得快，記得牢。如《保護莊稼好衛兵》一課，學生編出的字謎“廣闊的土地就是莊”、“手拿戶口本就是護”，多么形象、易記啊。

二、 在語境中鞏固

加強字形教學是記牢的基礎，想使這些字長久牢記于心，不會用錯寫錯，則有賴于提高復現率，在語境中鞏固。

(一)加強一字組多詞的誦讀和理解

一個字認清了字形，要達到理解字義并能正確運用的最好辦法就是進行一字組多詞的練習，即每個生字在教學時組三至五個新詞并記寫在課本上，讓學生在每天晨讀或晚上復習時誦讀，時間長了，學生不僅理解了該字本身的意義，也理解了該字的其他組合意義。這樣，學生的詞匯豐富了，寫起文章來也就不會出現亂用字詞、寫錯別字的現象了。

(二)進行經常性的詞句訓練

一些字，學生常常會因音形義的相近而寫錯用錯，像“在、再”、“做、作”、“座、坐”、“青、晴、請、清、睛、情、蜻”等等，這就要求教師要多設計一些針對性的練習，進行強化訓練。如教學《保護莊稼好衛兵》一課的生字之后，讓學生進行選字填空的練習:

1. 這條小河的水很()。

2. 池塘里有一只小()蛙。

3. 雨過天()，太陽出來了。

4.()蜓和蝴蝶在花叢中飛舞。

5. 同學們要注意保護眼()。

6. 我的心()真愉快!

7. 我()貝貝喝茶。

這樣的練習既強化了識字的效果，也發展了學生的語言和思維能力。

(三)大量閱讀提高復現的次數

加大閱讀量，讓學生在具體的語言環境中常常與學過的生字詞見面，不僅鞏固了生字、生詞，也學會了在文章中如何具體運用這些生字、生詞，這樣，作文時也就不會出現錯字或少用錯字了。所以應提倡多閱讀。作為一名語文教師，應多向學生推薦、提供適合他們閱讀的文章并想法加以檢查落實。

三、教師要努力提高業務素質

教學是一門藝術。相同的教材與學生，不同的老師完全可以上出效果完全不同的課來。看過《武鳳霞講語文》，其中有一處印象特別深，她說低年級語文教師“雖不要求‘眼角眉梢都是戲’，但也要‘一舉一動總關情’，時刻把自己的情感通過眼睛、通過舉手投足傳遞給學生，讓學生從老師的表情變化中感受到鼓勵，感受到欣賞，感受到疑惑，感受到老師善意的提醒”。是啊，作為一名語文老師，特別是低年級語文老師，知識要豐厚，語言要豐富，思維要靈活，反應要敏捷，課堂的機智與調控能力更要高，這樣，才會使本來枯燥的識字課充滿情趣，充滿活力，有效地提高識字效果。

責任編輯鄒韻文