在數學教學中培養學生的自主學習能力

自主學習絕不是“無師自通”，它是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。 數學有別于其他學科，多數學生覺得數學概念太抽象，數學知識太枯燥，因此要求教師將過去的說數學、聽數學的教學方式轉變成為做數學、用數學，這樣才能真正促進學生自主地學習，進而獲得主動發展。對教師來說，培養自主學習能力就是在一定的教育機制中給學習者提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系。

一、和諧師生關系，創設自主學習環境

培養學生的自主學習能力，除了要培養學習興趣、激發自主學習的動機外，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會將對教師的信賴轉化為對學習的自主。其次要鼓勵學生獨立思考，讓學生真正參與到學習中去，讓他們“趟著水過河”。教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，使學生體驗成功的喜悅，從而更積極地學習，主動地探索，自主地參與到學習的各個環節中去。例如在學習“同弧所對圓心角、圓周角的關系”一節，先讓學生在練習本上畫圖，用量角器量出所畫圓心角、圓周角的大小，通過比較得出初步的結論。此時老師給予一定的肯定，再引導他們從理論上找出推理證明的方法。通過學生的主動探索，既加深了對本節知識的理解，又體驗到成功的喜悅。

二、精心設計過程，發揮教師主導作用

學生自主學習的能力，都是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，在強調學生積極主動學習的同時，教師的主導作用是前提、關鍵。依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程;教師要依學生學習數學的認知規律，精心設計好學習過程，要從“學什么、為什么要學、怎么學”的角度引導學生主動對知識進行探索理解和交流體驗，使學生真正成為學習的主人。教師在實施自主學習的指導時要做到以下幾方面。

1. 領會知識點的要求，緊扣每節“要讓學生學什么、怎么學”，認真對教材進行詳細分析和再處理，把握每節課重、難點知識轉化成的問題情景，引導學生自主探究，同時緊扣知識點，編好能激發學生思維的自學提綱。

2. 與舊知識緊密相連的新知，教師基本不講;對全新的知識，教師也要尋找其“最近發展區”以引導學生學習。教師只在關鍵處點撥和講解，做到該放則放，該扶則扶，逐步培養學生自主學習能力。如弧長和扇形面積公式與學生已有的知識——圓的周長及面積緊密相連，課堂上教師可基本不講，由學生自學教材，最后得出結論。

3. 教師應尊重學生的思維方式，鼓勵學生對知識進行大膽猜想，指導學生自己得出結論，不要把結論強加給學生，要多讓學生思考、提問，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，讓學生展示自己的思維過程，說說“從何想起、怎么想”，教師要用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓學生體驗和享受成功的喜悅，這有利于增強學習的自信心。

三、創新教學模式，發揮學生主體作用

以學生為主體，以教師為主導，以自主學習為核心的數學課堂教學模式為:創設問題情景，自主探討定目標——自學解疑，主動探究自釋疑——相互協作，討論交流同評議——鞏固練習，習練升華能力——小結自評，反思自評再鞏固。在具體實踐過程中，先由教師聯系生活實際有意識地為學生創設問題情景，讓學生自主發現并提出有價值的數學問題;針對前面提出的問題，學生先自主學習，嘗試解決數學問題;在自學的基礎上，學生各抒己見，互相討論，互相學習，教師要有針對性地參與到各組的學習中，給予適當指導。接著進行組間交流，達成共識，在這個過程中讓學生弄清知識的來龍去脈，培養創新意識，發展思維能力。最后鞏固練習，拓展知識。練習是學生掌握新知識，形成技能的基本途徑，又是運用知識、發展能力的重要手段。因此練習設計要有層次，既要有基本練習，又要有綜合練習，即既鞏固知識，又理解知識、形成知識網絡;既面向全體又因材施教、因人而異，可布置:A組必做題及B組選做題。每章節學習完后，還要讓學生作書面小結及自我評價。

責任編輯鄒韻文