客家地區農村基礎外語教育環境分析

河源市位于廣東省東北部，東靠梅州，北鄰江西贛州，是客家人聚居的較大區域，轄五縣一區，總體上均屬客家方言地區。據2007年政府統計，河源人口超過335萬，其中農村人口254萬，占全市人口75.8%的比例。

客家人崇尚讀書，有“文化之鄉”的美譽，與廣府人、潮汕人的重商觀念大不相同。由于重視教育，客家人在歷史上及當代涌現了不少杰出人物，如明清時期的洪秀全，黃遵憲均為廣東客家人。在21世紀，客家地區的教育尤其農村基礎教育狀況如何?在普及英語教育的形勢下，客家地區農村基礎外語教育環境怎樣?筆者將對河源農村基礎外語教育環境進行分析。

河源農村基礎外語教育的宏觀環境

從本質上講，教育本身是一種特殊的、人為的環境影響，教育活動離不開一定的物質環境和精神環境，在很大程度上，了解教育和提高教育質量最重要的就是研究和改善教育環境。因此，要從宏觀上把握農村小學英語教育所處的特殊經濟、文化環境，從微觀上研究教育的承擔者和接受者所處的辦學環境、工作環境和學習環境，只有這樣才能提高基礎外語教育的有效性。因為，在基礎教育階段“對其他語言和文化形成的態度會對后來的語言學習打下基礎”。

近幾年，國家非常重視農村經濟發展，重視農民生活的保障，同時對于農村基礎教育也給予了大力支持。全國農村中小學至2007春季全面免除學雜費，惠及1.5億農村學生(周大平，2009)。在廣東省的農村地區，政府在免收農村人口在本縣區內進行義務教育階段學雜費的同時，在英語教育方面，還免費發放英語配套教材的錄音帶，可見政府對基礎外語教育的重視。政府的一系列舉措，為農村基礎外語教育提供了相對較好的宏觀環境。

但實際上，河源農村基礎教育的宏觀經濟環境并不像人們想象中的那么好。河源在廣東省屬于經濟相對落后的粵東北地區，近30年來，政府主要發展珠三角地區經濟，而廣東其它地區的經濟仍然相當落后，尤其粵東北地區，平均GDP低于全國平均水平。落后的經濟阻礙了河源農村基礎教育的發展步伐，與城鎮相比，農村基礎教育包括外語教育仍然存在著巨大的滯后性。

客家人崇尚讀書，特別看重讀書人。在客家人看來，要想改變境遇，唯一的辦法就是讀書，因此家境再困難也要供子弟讀書。這為客家孩子的基礎教育提供了良好的文化氛圍和文化環境。重讀書的傳統使客家籍華僑經常為家鄉慷慨解囊捐資辦學，扶持公益事業，對廣東教育發展起了重大作用，如廣東客籍田家炳先生、曾憲梓先生就在廣東獨資興建多間學校。由于各種原因，客家籍華僑捐資辦學的地點往往選在城鎮，捐資給農村學校的極少，成功客家籍華僑重視教育的精神和舉措對客家農村地區帶來的影響力其實不大。另外，以前客家人重視教育的傳統其實僅限于男丁，客家女子接受學校教育的機會很少。近年來，客家女孩上學機會有了很大的改善，尤其在國家全面免除農村義務教育階段學雜費的政策下，客家男孩、女孩上學的機會基本上達到平等。

河源農村基礎外語教育的微觀環境

教育的微觀環境和宏觀環境是密不可分的，任何一方面的欠缺，都制約著教育的質量和有效性。教育的微觀環境一般包括學校地理環境、教師工作環境及學生學習環境。

學校所處的地理環境直接影響了辦學環境和條件。“逢山必有客，有客必住山”，這一說法中的“客”是指客家人，非常簡練地概括了客家人的生存地理環境是山嶺地帶。雖然居住在山地，客家人無論是在從前還是現代對興建學校都非常重視，如現在河源各縣區的農村基本上每村設有小學。但特殊的山地環境阻礙了學校之間、教師之間的溝通和交流，使得長期以來農村教師基本上處于自我學習、自我探索的狀態，而缺少借鑒。如今剛剛普及基礎英語教育，很多英語教師對教學還非常生疏，教師之間特別需要交流、探討英語教學方法和經驗。值得欣慰的是，現在河源各縣區的農村基本上每村建有水泥村道，孩子上學容易，不同學校之間教師的交流也有所加強。

農村英語教師的工作環境急需得到改善。英語是一門語言，學好語言需要借助其它多種有聲資源和圖像資料，比如校園英語廣播，教學錄音帶和光盤，英語動畫片，英美兒童歌曲光盤，及介紹西方英語國家的建筑、風景、節日等圖片。這些教學資源的播放需要有錄音機、語音室和多媒體課室等教學設備，另外為了使教學情景化，英語教師需要教學掛圖、手工制作的直觀教具或電化教具。通過對河源各個縣區農村小學的問卷調查顯示，英語教師最常用的英語教學設備仍然是錄音機，有的小學連英語掛圖都沒有一張，直觀教具的制作也缺少資源，設有語音室、多媒體教室的小學寥寥無幾，偶有一兩間鎮中心小學建有1個多媒體課室，但由于電腦操作技術及教學資源問題，英語教師使用的頻率也極少。

學習環境實際是學生在學習過程中所處的各種宏觀環境與微觀環境的綜合。由于城鄉、區域之間教育資源配置方面差距還較大，所以，即使農村教育達到了入學機會的平等，也還遠未達到過程的公平。就外語基礎教育來講，本人認為，這“過程的不公平”尤其體現在師資方面。前20年，由于珠三角經濟比較發達，很多接受過英語專業教育的河源籍師范生都愿意到珠三角地區任教。近幾年由于畢業生就業比較困難，而且縣城與農村教師工資實行統一發放標準，師范生愿意回農村任教;但又因縣城政府部門、事業部門超編嚴重，鄉鎮小學雖然缺乏英語教師但卻沒有空缺的編制，很多英語師范生即使愿意但仍無法回農村任教。據調查，近幾年河源籍英語畢業生大部分還是到珠三角城鄉小學或英語培訓中心任教，或在城鎮做英語家教、打工。通過對多間河源農村小學的調查發現，英語教師當中轉崗教師的比例達到80%，而英語師范生卻大量流失在外。

教學設備的落后、英語教師的專業水平嚴重影響了農村小學生接受基礎英語教育的質量，很多農村學生因為英語學習的困難產生厭學情緒。

無論是宏觀環境還是微觀環境，河源客家地區農村基礎外語教育與廣東省其他地區相比都有較大的差距，這確實讓客家人感到擔憂。

優化河源農村基礎外語教育環境的策略

政府的決策

第一，加大對農村基礎教育的經費投入。長期以來，我國教育投資嚴重不足，教育總投資的比例比世界大多數國家低，而用于農村教育的投入就更少。近幾年，政府對教育的投資比例有了提高，但仍存在投資結構失衡的問題，尤其是農村基礎教育的投資過少，由此產生了一系列的問題。在英語教育方面，外語教學的配套設備及資源非常有限，教師要在課內、課外創設良好的語言學習環境受到限制;農村轉崗英語教師缺少接受高質量、時間長的免費英語培訓和接受現代遠程教育的機會和條件，英語水平很難得到較快的提高。

第二，增加農村教師的財政編制，使英語畢業生能夠在農村小學任教并安居樂業。只有這樣，河源籍英語師范畢業生才不會總到珠三角任教甚至到城市打工，才能發揮自己的專業特長為家鄉的基礎外語教育做貢獻。

學校的決策

首先，學校要重視英語教育。據調查，河源很多農村小學都把英語科目看作與音體美等同的“雜科”，英語教學課時少，甚至經常還被其他科目占用課時。學校應該意識到，國家既然下了決心普及基礎英語教育，肯定是有遠見的。學校應把英語科目與其它文化科目同等看待，同時考慮到語言學習的特殊條件，購置有利于英語教學的設備。

此外，學校要提高對教師的管理，制定合理的獎懲制度，培養教師嚴格的教學態度。據了解，很多農村小學對教師的管理比較松散，由此也造成有些教師給村民留下不好的印象而降低了村民對農村基礎教育的信任。

教師的責任

英語教師的專業水平及教學態度，對學生的英語學習舉足輕重。無論是教外語還是學習外語，要達到一定的效果都不容易。“我們應該經常回想當初自己學習外語的體驗、曾遇到過的困難，這樣就能對學生的需求多一份理解和支持，對他們的困難多一份同情和幫助”(文秋芳，2008)。無論是專業英語教師，還是英語轉崗教師，絕大部分都是年輕教師，接受能力、學習能力比較強，同時對英語有較大的興趣，應珍惜自己的英語教學機會，只要樹立信心，不斷學習，是能夠做一個合格的小學英語教師的。

此外，作為河源客家地區的農村英語教師，在教學中要分析、比較英語和客家方言發音特點的異同，盡量降低客家方言在英語教學中造成的負面影響。由于語言環境的問題，與城鎮學生相比，農村小學生在語言學習方面更容易受方言的影響，英語教師要盡量創設標準英語發音的教學環境。

優化農村外語教育環境，僅靠政府、學校的努力還是不夠的，必須要政府、學校、社會、家庭的共同努力，才能真正使教育環境得到優化，從而提高農村基礎外語教育的有效性。小學英語處在英語學習的初級階段，一旦學生學習失敗，將會影響到今后一生的英語學習(崔剛，2007)。希望河源客家人及社會各界人士更加重視河源農村的基礎教育。

責任編輯趙靄雯