信息技術(shù)與各學(xué)科的整合

人類已經(jīng)邁進(jìn)高度信息化的21世紀(jì)，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)愈來(lái)愈受到人們的重視，成為人類拓展能力的新型工具。為適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)在課程改革中把信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門(mén)必修課。不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。

“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)，是當(dāng)前我國(guó)教育部門(mén)正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。那么，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科應(yīng)該如何整合呢?

一、課程整合的過(guò)程

1. 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的“雙主體”相互作用于教學(xué)始終。

在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多種方式導(dǎo)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳送給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，至此形成一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)和不斷調(diào)控的過(guò)程。

2. 在教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與各學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)中，讓教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)條件，學(xué)生利用信息技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具。換言之，教師用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教，學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化學(xué)，二者的職責(zé)既不相同，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，但其最終目標(biāo)是一致的——使信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)達(dá)到真正的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3. 將信息技術(shù)有機(jī)地融合到教學(xué)系統(tǒng)中，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互整合的目的。

系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，把握其間的相互關(guān)系，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到教學(xué)系統(tǒng)中，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互整合的目的。這種整合并不是將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，而是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上。以往的實(shí)踐表明了信息技術(shù)進(jìn)課堂，如果師生的角色作用不發(fā)生變化，信息技術(shù)就不可能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。只有師生的角色作用發(fā)生根本改變，信息技術(shù)才能真正起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的作用，才能真正達(dá)到與學(xué)科教學(xué)相互整合，從而形成新型的課堂教學(xué)模式。

二、課程整合的關(guān)鍵

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變，教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。具體地來(lái)說(shuō)，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變:(1)教師角色的轉(zhuǎn)變:教師要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者;(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變:學(xué)生要從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體;(3)媒體作用的轉(zhuǎn)變:把媒體從原來(lái)作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具;(4)教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變:把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合還需艱難曲折的過(guò)程，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們不斷的努力下，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論制定實(shí)際教學(xué)的操作指南，我們定能將信息技術(shù)、教師、學(xué)生與教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來(lái)，從而使整合有章可循。

責(zé)任編輯趙靄雯