信息技術與各學科的整合

人類已經邁進高度信息化的21世紀，信息化是當今世界經濟和發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術愈來愈受到人們的重視，成為人類拓展能力的新型工具。為適應信息化的發展趨勢，我國在課程改革中把信息技術課作為中小學的一門必修課。不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。

“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設的一種新型的課程形態。整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統發揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統的各要素及其成分形成有機聯系、成為整體的過程。那么，農村中學信息技術與各學科應該如何整合呢?

一、課程整合的過程

1. 在整個教學過程中，貫穿教師是主導，學生是主體的“雙主體”相互作用于教學始終。

在教學過程中，教師運用多種方式導控信息技術，優化教學過程的各個環節，激發學生的積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳送給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，至此形成一個雙向交流互動、不斷循環和不斷調控的過程。

2. 在教學過程中，使信息技術與各學科學習整合起來，優化教學效果。

在教學過程的諸環節中，讓教師利用信息技術創設有效的教學條件，學生利用信息技術作為有效的學習工具。換言之，教師用信息技術來優化教，學生用信息技術來優化學，二者的職責既不相同，又有其內在的聯系，但其最終目標是一致的——使信息技術與教學過程諸環節達到真正的整合，實現教學效果的最優化。

3. 將信息技術有機地融合到教學系統中，達到信息技術與學科教學相互整合的目的。

系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，把握其間的相互關系，將信息技術有機地融合到教學系統中，達到信息技術與學科教學相互整合的目的。這種整合并不是將信息技術簡單地嫁接在傳統的教學模式基礎上，而是建立在教師為主導、學生為主體的現代教學理論基礎上。以往的實踐表明了信息技術進課堂，如果師生的角色作用不發生變化，信息技術就不可能產生理想的教學效果。只有師生的角色作用發生根本改變，信息技術才能真正起到優化教學過程諸環節的作用，才能真正達到與學科教學相互整合，從而形成新型的課堂教學模式。

二、課程整合的關鍵

信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變:(1)教師角色的轉變:教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者;(2)學生地位的轉變:學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體;(3)媒體作用的轉變:把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具;(4)教學過程的轉變:把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。

信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

當然，實施信息技術與課程整合還需艱難曲折的過程，這就給我們的教育工作者提出更大的挑戰。相信在我們不斷的努力下，根據現代教育技術理論、教學理念和學習理論制定實際教學的操作指南，我們定能將信息技術、教師、學生與教學過程的諸環節統一起來，從而使整合有章可循。

責任編輯趙靄雯