多元智能在物理教學中的培養策略

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。物理學使用數學作為工具，是一門定量的科學。它研究最基本最簡單的運動形式的一般規律，以及研究如何運用這些規律為社會生產、生活和發展服務。多元智能理論指出，每個人至少具有八種智能，即語言智能、數學—邏輯智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。這八種智能對學生的發展都是重要的。傳統教育下嚴格的教育計劃過分強調語文和數學智能，貶低了其他認知方式的重要性，因此，許多學生的智能在傳統的學業方面未能受到尊重，他們的特長可能難以被發現，這對于學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動和發展，在物理課堂教學中將學生學習融入加德納的多元智能教學策略，將對我國物理教學的改革和深化提供有益的啟示。

一、創造生動有趣的多元化教學方式

教學方式應靈活多樣，通過多種途徑開發學生的智能。按照多元智能理論，智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段或媒體。這個特點對于改進現在的物理課堂教學是很有意義的。例如對于物理中的定律部分，一些學生的數學邏輯智能不好，往往在學習中遇到一些困難，因為定律多數隱藏在數學邏輯的推理世界里，只能運用數學公式來溝通。也就是說，物理定律無法完全翻譯成書面文字來理解。在學習的某個階段，物理定律只能用數學公式來“自我表達”。學習者在這種情況下就會遇到困難，當學習者(無數理天分)和問題(物理難題)無法協調時，數學公式做為一種媒體的功能就失敗了。根據多元智能理論，我們還是可以想出其他的解決方法。教師可以設法找到其他通向該定律的途徑，例如運用視覺空間模型甚至身體運動形體作比喻，如此一來學生就有了解決問題的第二條途徑，也許是用作替代物的另一種媒體，恰恰屬于對該生而言是強項的那一種智能。

以下實例是關于“波意耳定律”的教學，運用了不同智能來解釋這一定律，我們可以體會到不同的智能對理解這一定律的有效程度是不一樣的。

1. 用語言來解釋波意耳定律。“具有恒定質量和溫度的氣體，其壓強與體積成反比。”

2. 用邏輯數學方式解釋波意耳定律。“PV=K”，其中P代表壓強，V代表體積，K代表一個恒量(恒量包括恒定的質量與溫度)。也許只通過這兩種解釋，我們還是不太理解。試試以下的方法。

3. 用空間智能來解釋波意耳定律。給你一個氣球，你可以輕輕地擠壓氣球。當你擠壓時，氣球膜變薄，球中的壓強升高。如果你稍微一松手，壓強便會下降。現在我們能通過空間概念得知壓強與體積有反比關系。這種方法是不是對波意耳定律的理解有幫助?

4. 用身體運動智能來解釋波意耳定律。含一口氣在嘴里，讓嘴鼓起來，嘴就是一個密封的容器，這代表著被密封在容器中的氣體。不要把氣咽下去，也不要放掉，因為波意耳定律中所說的氣體的質量必須是恒定的。把氣體移動到嘴的一邊。現在這部分氣體的體積變小了，嘴感到壓強上升了。現在再把氣體還原到嘴的兩邊。體積增大了，壓強就降低了。即用身體感受波意耳定律。

5. 用音樂來理解波意耳定律。用一首小歌謠來幫助學生理解這一定律。體積變小，分子們叫嚷:“空間太擁擠，壓強在上漲!”體積變大，分子們歡呼:“我們自由了，壓強在下降!”

6. 用自然智能的方法來解釋波意耳定律。在潛水時，潛水教練會告訴學習者:千萬不要潛入深海后從氧氣瓶中吸一大口氣，屏住呼吸，然后浮出水面。這是潛水的忌諱。用波意耳定律思考一下:一個人潛入水中(深海壓強大)，從氧氣瓶中吸一口氣，這樣一來增加了肺中空氣的體積。然后他浮起來，當他上浮時，水的壓強下降。波意耳定律說，如果壓強下降體積就增加，而這個人此時肺里空氣已經到了最大限度，那么，會發生什么情況呢?他不會爆炸，但是，他體內的空氣會不斷地擴張到血液中和肺部組織中，從而引發致命的栓塞。所以，懂得波意耳定律在海洋環境中是一項十分重要的生存技巧。

7. 用人際交往智能方法來解釋波意耳定律。請七八個學生到前面來，扮演容器中的氣體分子。波意耳定律講的是恒定質量的氣體，所以，你們不能離開容器。波意耳定律還講到恒定的氣體溫度，這是分子活動的結果。所以，請你們每個人都開始在這片劃定的區域中任意移動，整個區域中都要有人在走動。現在，我們將這個區域縮小，但你們移動的速度不能減慢(保證氣溫的恒定)。注意“壓強”(人的密度)開始上升。現在我們擴大范圍，看看“壓強”下降了。這就是用人際交往智能對波意耳定律作出的理解(其中也運用了身體—運動智能和空間智能，通常最好的辦法是同時運用幾種智能)。

在上面的案例中，我們通過多種智能來解釋一些抽象定律時，學生對這一定律有了具體的、感性的、經驗的理解，對所學內容才有了真正的掌握。對于許多語言和數學邏輯智能一時較差、但其他若干項智能較強的學生，可以有意識地引導他們將強勢領域的智能特點和意志品質遷移到弱勢領域中去，促使他們的強項更強，弱項不弱，從而達到教與學的有效性。

二、多元智能在物理教學中開發和培養的策略

1. 語言智能的培養策略

學習了天體自轉和公轉后，教師講了一個故事:巴黎報紙有一次曾經刊出一則廣告，里面說每個人只要花25生丁錢(1生丁錢相當于1分)，就可以得到又經濟又沒有絲毫疲憊痛苦的旅行方法。果然就有一些輕信的人按地址寄出了25生丁錢，結果收到這樣一封回信:先生，請您安靜的躺在您的床上，并請您牢記，我們的地球是在旋轉著的，在巴黎的緯度49°上，您每晝夜要跑25000km以上，假如您喜歡看看沿路的美好景致，就請您打開窗簾，盡情的欣賞星空的美麗吧。接著教師提問:你覺得這個人的說法對嗎?請從物理學角度續寫他的命運。結果同學們興趣倍增，寫出了比標準答案更有趣更有意義的答案，經過這堂課的學習，學生們學到了更多的知識。

教師在訓練學生的語言能力時可注意以下兩點。(1)語言必須規范、準確、流暢。教師在進行課堂提問、闡明概念、敘述規律、對學生進行點撥、指導時必須給學生起示范作用。(2)堅持讓學生多發言，多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是學生學會知識，而不能還定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道全方位地參與課堂教學。教師要盡量讓學生自己表述出講課的內容，這樣學生易于接受和掌握，而且對發展語言智能十分有利。

2. 數理邏輯智能的培養策略

通過解答計算題、問答題，特別是通過實驗總結出原理、規律等，培養學生的探索研究能力，發展學生的數學邏輯智能。

3. 視覺-空間智能、自然觀察智能的培養策略

通過實驗操作，自制教具，繪制螺線管、滑輪組，觀察平面鏡成像、凸透鏡成像，觀察圖片及自然界現象等，培養空間智能。觀察自然界中的物理現象，如月食、彩虹、流星、霧霜、雷電、河水漲落、冰雪消融等，培養學生的自然觀察智能。而以上兩種智能又往往是相互聯系的。視覺-空間智能在物理課堂上主要表現為觀察能力。

4. 身體運動智能的培養開發策略

學生自行設計實驗、動手操作實驗，自制模型或實驗器材，運用左右手定則、安培定則，繪制各種物理圖形，可提高學生協調的動手操作能力，培養身體運動智能。

5. 音樂智能的培養開發策略

物理現象對應物理知識的詩歌或歌曲是很常見的。聲學教材為培養學生音樂智能提供了機會，通過對音調、響度、音色的學習，學生對樂器的音調和人聲的音色等會有初步的感知和了解。教師制作多媒體課件時可采用適當的伴奏音樂，或利用歌詞引入物理問題。

6. 人際關系智能的培養開發策略

過去注重學習過程的傳統要素是動機、接受、理解、記憶等，今天則必須更加強調“交流”的作用。每一個學生好比大腦的一個神經細胞元，而這一神經細胞元要有活力，必須與其他神經細胞元溝通，進行信息、能量和物質的交換。正是基于這樣一種理念，合作學習也就應運而生。日常物理學中，同學之間的相互協作、相互幫助，課堂上師生間合作探究，實驗時師生之間、生生之間的共同合作與相互配合，均可培養學生人際關系智能。

7. 自我認知智能的培養開發策略

學生的自我認知智能的培養主要落實在對問題的反思、結論的推出、實驗的自我小結以及評價自己的學習成效上。具體做法是:教師在課堂上留一定的思考時間，讓學生進行學習成效評估和反思。對學生自我認知智能的開發，有利于學生養成良好的學習習慣和思維習慣。

多元智能理論給我們提供了這樣一種視角，即課堂教學原來可以如此豐富多彩。每個學生都有其獨特的學習方式，開發每個學生的多元智能，發展他們的個性特長，我們就要探索和創造多元的教育環境與教學途徑，努力發現和培養適合學生的學習方式，在提高課堂學習效率上見成效。

責任編輯魏文琦