品評結(jié)合 激發(fā)情趣

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉的現(xiàn)象;也有教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯，所以在作文教學中寫作文花費時間多、寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題是困擾語文教師的難題。該如何提高學生的寫作水平呢?剛開始時，我也是讓學生多寫，我精批，事前好好輔導。但很快我就發(fā)現(xiàn)，寫得多了，學生就產(chǎn)生了應付的態(tài)度。而自己精心批改的文章，學生只看了一下分數(shù)，便被束之高閣。在后來的教學中，我改變了方法:事前輔導，只是告訴學生關于本次作文的要求、范圍，而把更多的精力放在了“評”這一環(huán)節(jié)上。我要讓學生寫一次，便有一次的收獲，有一次不易磨滅的回憶。那么，如何精評呢?

一、抓住典型，放棄一般

學生每次作文下來，總有一些是具有代表性的作文，包括好的差的。幾十篇作文，不可能一一講評，怎么辦?只有抓住正反兩面的典型，抓典型中具有代表性的地方，進行認真的分析。確定這個典型的標準只能是本次作文的基本要求而不能是其他，特別不能以學生的表現(xiàn)或以往的作文的優(yōu)劣等因素作為評判的標準。一般情況下，我的做法是:首先找作者或者是其他的學生朗讀作文，回憶本次作文的要求，接著讓大家自由發(fā)言，進行評定，當然也包括作者自己，然后由一兩個學生進行總結(jié)歸納，最后是教師點評。這個點評既有對例文的，也有對剛才參與評價的學生的。全部進行完，再讓大家用例文對照自己的作文，找出得失，自我小結(jié)。這種解剖麻雀、以典型引路的方法，對學生有著實實在在的好處。

二、對比評講，一舉兩得

評講作文，很多教師都愁找不到好的范文來讀。這是因為他們都忽視了眼前最好的范文，那就是課文。能入選到課本中來的文章大多是文之精品。作為一名語文教師，不僅要讓學生體會這些文章的主題思想，還應讓學生吸其精華，學以致用。所以每單元我都會布置一些與重點課文相似的題目。比如，教第一冊第一單元，這一單元學生最感興趣的課文就是王海桐的《北大是我美麗而羞澀的夢》，因為這篇文章所反映的內(nèi)容最容易激發(fā)學生的興致。像這樣的文章就可以用于“夢”或“夢想與現(xiàn)實”等話題，于是我便布置學生寫一篇以“夢想與現(xiàn)實”為話題的文章，要求他們要特別寫出自己豐富的感情。改完發(fā)回給學生以后，我先對一些常見的錯字病句作了總結(jié)，然后對比評講。這樣評講，既能教會學生作文，又能復習課文，一舉兩得。

三、開闊視野，引“流”灌溉

為了方便評講作文，我利用一切空余的時間閱讀了很多書，并把精彩的內(nèi)容摘抄了滿滿一筆記本，里面有寫人的，寫景的，有故事情節(jié)，有摘要內(nèi)容等。我把它們分門別類好，必要時就讓它們出場，這是我的“百寶箱”。講評作文時，我就會把它派上用場，擴展學生的視野。如頭上有塊傷疤的阿Q，多愁善感的林黛玉，足智多謀的諸葛亮……就紛紛走進了課堂。對這些名流千古的人物作了一番簡單的介紹后，再進行總結(jié):一百個人有一百種性格，我們在寫人的時候，一定要刻畫出他的個性來，即寫出他的不同之處，這才算是好文章。所以，學生在寫表現(xiàn)人物類型的文章時，首先應該學會善用眼睛觀察周圍的人物。只有善用眼睛捕捉生活細節(jié)，才會使你筆下的人物栩栩如生。其次是要突出人物個性。抓住人物的特點和個性，特別是注重抓取典型事例，才能給讀者留下深刻的印象。在評講這一類型的文章的時候，我就會讓學生回憶我們必修3第三單元學過的短篇小說，學習作者是如何抓住小說當中的人物形象展開分析的，如《項鏈》當中作者筆下的瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€愛慕虛榮的小人物形象等。當然，由于各種人物的身份、職業(yè)情況不同，這種寫法也應因人而異。

四、“樂”中品文，更具韻味

讓人哭，讓人笑，讓人振奮，讓人低回……這就是好文章的魅力所在。把學生帶進這個美妙的境界也是我評講作文所追求的。為此我買了很多錄音帶，快樂的、感傷的、輕快的、深沉的曲子都有。每次評講作文，我都會讓學生配樂上講臺朗讀。音樂能使人集中精神，自己寫的文章當然能體會其中的感情。讀的人有聲有色，聽的人有滋有味。這樣一來，印象也就深了。曾有一個學生寫她的哥哥為了讓她讀書而不惜自己退學打工。我改這篇文章時熱淚盈眶，講評時我配上音樂叫她上去讀。讀著讀著，她哭了。全班鴉雀無聲，伴之而來的是一部分學生的抽咽。這個情景，我永遠都不會忘記，我想每個學生也都不會忘記。

責任編輯黃日暖