“分層教學(xué)”在初中英語教學(xué)中的有效實(shí)施

分層教學(xué)以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，以“因材施教”、“分組教學(xué)”、“掌握教學(xué)”等理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生，不同個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能得到“關(guān)注”，在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。

根據(jù)已有的調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合目前中學(xué)英語分層教學(xué)的最新研究成果，針對調(diào)查班級的實(shí)際情況，構(gòu)建了新的綜合性的初中英語6層分層教學(xué)模型，分別是學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、備課分層、預(yù)習(xí)分層、授課分層、作業(yè)分層等6個(gè)層次，各層之間的關(guān)系如圖1所示。

該6層分層模型方案中，學(xué)生分層和針對不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層是分層模型的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)分層的結(jié)果對備課內(nèi)容進(jìn)行分層，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置合理的預(yù)習(xí)分層內(nèi)容，授課仍然采用整體班級對象進(jìn)行，根據(jù)備課分層的預(yù)先設(shè)想，在授課過程中采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的差異建立不同的作業(yè)層次，最后通過作業(yè)反饋的信息重新優(yōu)化其它層次。

(一)學(xué)生分層

是否能夠合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，對于分層教學(xué)的成功與否起著關(guān)鍵作用。對學(xué)生進(jìn)行分層的主要依據(jù)除了學(xué)生的基礎(chǔ)能力和認(rèn)知水平外，還應(yīng)將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志、興趣等非智力因素作為參考量標(biāo)。在充分了解這些差異的前提下，采用了分層和分組相結(jié)合的原則，將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次。智力因素好、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的學(xué)生作為A層;學(xué)習(xí)自覺性差、學(xué)習(xí)上感到吃力、成績不理想的學(xué)生作為C層;剩下的智力因素較好、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績不穩(wěn)定的學(xué)生作為B層。在編排座位時(shí)，四至五人(A層1人、B層2-3人、C層1人)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，實(shí)現(xiàn)群體中的“優(yōu)劣互補(bǔ)”。分層是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，再根據(jù)學(xué)生的變化情況，做必要的層次間的升降調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的合理性是分層教學(xué)能否得到有效實(shí)施的基礎(chǔ)。目標(biāo)分層是授課前重要的準(zhǔn)備工作，有了明確具體的目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)在自己感興趣的自主活動(dòng)中形成穩(wěn)定、持久的興趣。而教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容等都是以教學(xué)目標(biāo)來控制的。所以，在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)三個(gè)層面。(1)基礎(chǔ)性目標(biāo)要求學(xué)生能掌握基本的知識，三個(gè)層次的學(xué)生都必須達(dá)到，主體是C層的學(xué)生;(2)提高性目標(biāo)把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，適用于B層的學(xué)生;(3)創(chuàng)造性目標(biāo)要求學(xué)生熟練把握知識點(diǎn)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以分析、綜合、運(yùn)用、創(chuàng)新為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力、分析能力、技能與技巧，適用于A層的學(xué)生。

以上海牛津版8A unit7 Environment 中的Listening (Understanding the sequence of events)為例，題干的要求是:Listen to the five stories on the recording . For each story ， rearrange these pictures in the right order.根據(jù)有效分層教學(xué)的理念，將此課的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同高度的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1(即基礎(chǔ)性目標(biāo))——讓學(xué)生通過聽五個(gè)小故事，學(xué)會(huì)給故事圖片排序的技巧并完成圖片排序。此目標(biāo)為全班都應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，其學(xué)生主體為C層學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)2(即提高性目標(biāo))——在播放的過程中，對聽力材料中表達(dá)故事發(fā)展先后的時(shí)間副詞和動(dòng)詞進(jìn)行挖空處理，訓(xùn)練學(xué)生有針對性的獲取所需信息的能力。此目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)生主體為B層學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)3(創(chuàng)造性目標(biāo))——在播放聽力材料的過程中，要求學(xué)生將故事描寫中提到的時(shí)間副詞和動(dòng)詞，用速記法快速地記下，并以此為線索，結(jié)合圖片，retell所聽到的故事，從聽的能力訓(xùn)練拓展到說的能力訓(xùn)練。此目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)生主體為A層學(xué)生。

(三)備課分層

分層備課是有效實(shí)施分層教學(xué)的前提。在備課時(shí)首先做到透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度以及時(shí)間安排等。其中特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)，做到“一總多分”，即面對所有學(xué)生的總教案，面對不能同層級學(xué)生的分教案。總教案要考慮到全體學(xué)生的需要，分教案根據(jù)不同層次的學(xué)生，為他們設(shè)立適當(dāng)?shù)钠露取y(tǒng)一要求掌握的知識或技能，從三個(gè)不同的能力層面和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，詳盡的備出各層學(xué)生能力范圍內(nèi)的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

以上海牛津版8A unit7 Environment為例，在進(jìn)行本課的詞匯教學(xué)時(shí)，根據(jù)《廣州市2000年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》中對高頻詞的歸納，本單元中學(xué)生應(yīng)掌握9個(gè)動(dòng)詞(imagine，act，cause，reach，reduce，express，fix，absorb，improve)12個(gè)名詞(engine，state，sandwich，rat，action，view tourist，level，village，rubber，pea，cigarette)和4個(gè)形容詞(public，wealthy，serious，pop)。在將應(yīng)掌握的單詞按詞性歸類后，通過一些圖片、句子、語段為這些詞設(shè)置合適的語境，先讓學(xué)生猜測生詞的大概意思，以提高學(xué)生對該詞的意義的感知和學(xué)列興趣(此過程適合C層學(xué)生);接著通過課文的整體語境確定生詞的詞性和準(zhǔn)確含義，并將生詞所在的句子翻譯成中文，使其在掌握詞匯的同時(shí)，加強(qiáng)詞匯在句子中的理解度(此過程適合B層學(xué)生);然后，從構(gòu)詞法和短語搭配的角度，加深對詞匯的學(xué)習(xí)和拓展，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，提高學(xué)生詞匯的靈活運(yùn)用和寫作能力(此過程適合A層學(xué)生)。

(四)學(xué)生的預(yù)習(xí)分層

由于學(xué)生之間存在著知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差別，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)給每層次學(xué)生制定不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，使他們在閱讀的過程中“有的放矢”，避免預(yù)習(xí)的盲目性和流于形式。

以上海牛津版8A unit7 Environment中的Reading——The world needs your help!為例，上課之前，要求C層的學(xué)生預(yù)讀課文，了解文章主題和重點(diǎn);要求B層的學(xué)生找出各段的主題句及歸納各段的內(nèi)容;對于A層的學(xué)生，除了要求其對課文有整體理解之外，還要帶領(lǐng)其所在學(xué)習(xí)小組的成員收集與課文話題相關(guān)的資料，準(zhǔn)備一個(gè)與“green consumer”利“protectthe earth”相關(guān)的report.

(五)教師的授課分層

該環(huán)節(jié)是分層教學(xué)實(shí)踐中最難操作的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)在教授同一教材內(nèi)容時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的研究，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，采用“合講”“分練”的教學(xué)方法。通過“合講”，要求全班學(xué)生對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容有深入的理解，然后通過“分練”，讓學(xué)生通過技能的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。一方面各層學(xué)生都能夠積極地參與，能夠從中得到不同程度的收獲，另一方面教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位就更加突出。

(六)作業(yè)布置分層

作業(yè)對于學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化課堂上所學(xué)到的新知識，學(xué)以致用、解決實(shí)際問題的能力有很大的幫助，同時(shí)教師可以從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并采取針對性的措施。為此，作業(yè)布置也應(yīng)分層次布置，不宜“一刀切”。其中，對A層次的學(xué)生要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層次的學(xué)生要求熟讀每一篇課文，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)情景、自行表達(dá)，以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的;對于C層次的學(xué)生則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

責(zé)任編輯龍建剛