反思新課標下課堂的“活”

新一輪的課程改革自2001年秋在全國各實驗區開始運作，至今已經有8個年頭了。這場課改從教材到教學方法都帶來了翻天覆地的變化。在經歷了5年積極的實踐之后，“活”了的課堂，有沒有出現新的問題，答案是肯定的。在歡喜與振奮之余，開始深入的反思是非常必要的。

一、不能忽視“授人以漁”

“自主、合作、探究” 是新課標積極提倡的的學習方式，深受師生的喜愛。上公開課的時候，我們感到變化明顯的就是原本單個的課桌被擺在了一起，學生分組圍坐在課桌四周，自然形成了幾個小組。課堂上，老師布置大家討論，倒也熱熱鬧鬧。一時間，學生“圍桌而坐”成了課堂上的一道亮麗的風景。看到這鐘“風景”，就馬上讓人想到新課標強調的小組“合作、探究”的學習方式。比起傳統的“老師講，學生聽”的課堂，每一個學生獲得參與和表現的機會多了。學生與學生之間，小組與小組之間，老師與學生個體之間都有了交流的平臺。小組合作使全體學生參與學習過程成了可能，有效地擴大學生的參與面。

然而，學生缺少學習方法!這是傳統的只重視知識的傳授而忽視了學法指導的教育思想造成的——只“授人魚”，而沒有“授人以漁”。學生坐在了一起，合作的可能性是有了，但只是個形式上的熱鬧，小組成員嘰嘰喳喳，看似都在參與，都在活動，但由于長期處于被動學習的狀態，導致學習的主動性不強，達不到實質性的“合作、探究”。要想讓課堂上真正出現“自主、合作、探究”的場面，還必須讓學生學會如何學習。

二、合作是否有效

有的教師為了達到良好的合作效果，就把分組的主動權交還給了學生，讓他們找自己喜歡的同學組成學習小組。這確實激發了學生的參與熱情。那些平時學習特別好的學生的桌子旁邊，里三層外三層，被圍了個水泄不通。當老師使勁拍掌讓同學們停止交流，臨時小組散去時，出現在人們眼前的局面讓人吃驚:被圍在小組中心的那位被大家喜歡的學生還在用雙手緊緊地捂著耳朵……哎，都對著他七嘴八舌，受得了嗎?這樣的合作有效嗎?

有的老師一開始就對小組合作的有效性進行研究和探索，以確保面向全體學生，避免“孤雁”的產生。他們按學生的不同程度進行分組并明確分工，同時也給學生充分的時間進行討論和爭議。討論結束后，老師仍然按照分組前提出的問題一個一個地向學生提問，而通過合作解決了什么問題，哪些還沒有解決的難點，在老師的提問中絲毫沒有體現。筆者不禁要問，合作的作用是什么?所不同的是，回答問題時只叫小組中的一個優生進行匯報。其他學生就象完成了任務進入了休整的戰士，顯得懶洋洋的，反正老師再提問時也不會叫到他們，有專人匯報。這樣長期下去，學習較吃力的學生的學習能力能提高多少呢?學生的參與意識又能增強多少呢?

三、“放縱”過度

有些老師為了使學生在課堂上“活”起來，認為給學生提出學習要求或對學生行為習慣提出要求是束縛了學生的個性發展。有的老師對學生說:“上課想怎么坐就怎么坐，怎么舒服就怎么坐”;課堂“熱鬧”起來了，學生都“動”起來了，這種現象好似新課標精神的呈現，實際上這是對新課表理解程度上的膚淺，是對新課標精神的錯誤理解，是沒有真正吃透新課標理念的一種急躁表現。教師連起碼的規范都不敢顧及了，這種課堂上的自由散漫的熱鬧是老師對學生的一種過度放縱。長此以往，既影響學生的學習質量，又影響學生的身體健康發育。

四、“珍視”無度

老師們在閱讀教學中積極實踐，鼓勵學生對閱讀內容作出個性反應，確實激發了學生的主動意識和求異精神，激活了學生的生活經驗，使學生思維迸發出了耀眼的火花。

筆者認為“珍視不等于放縱”，老師在珍視學生感悟的同時沒有照顧到新課標中三維度目標中的“情感態度與價值觀”。這種現象的出現究其原因還是老師對新課標的精神沒有深入全面的理解。這種學生積極參與的“活”的課堂，因教師忽視了文章承載的教育價值，一味求異，會在情感態度價值觀方面容易給學生以誤導。

五、真正意義上的“活”

課堂“活”的標志，不單單是課堂上呈現的那種以上列舉的“熱鬧”，應該要“活”得樸實，“活”得積極，老師一定要把書教“活”，把人育“活”。

簡單些說，讓我們的課堂從本質上“活”起來。要靠老師從對人的終極關懷出發，培養學生各種能力，教會學生各種方法。提高學生智力，挖掘學生潛能，培養學生各種有益終身的好習慣的形成。

責任編輯趙靄雯