反思新課標(biāo)下課堂的“活”

新一輪的課程改革自2001年秋在全國各實(shí)驗(yàn)區(qū)開始運(yùn)作，至今已經(jīng)有8個(gè)年頭了。這場課改從教材到教學(xué)方法都帶來了翻天覆地的變化。在經(jīng)歷了5年積極的實(shí)踐之后，“活”了的課堂，有沒有出現(xiàn)新的問題，答案是肯定的。在歡喜與振奮之余，開始深入的反思是非常必要的。

一、不能忽視“授人以漁”

“自主、合作、探究” 是新課標(biāo)積極提倡的的學(xué)習(xí)方式，深受師生的喜愛。上公開課的時(shí)候，我們感到變化明顯的就是原本單個(gè)的課桌被擺在了一起，學(xué)生分組圍坐在課桌四周，自然形成了幾個(gè)小組。課堂上，老師布置大家討論，倒也熱熱鬧鬧。一時(shí)間，學(xué)生“圍桌而坐”成了課堂上的一道亮麗的風(fēng)景。看到這鐘“風(fēng)景”，就馬上讓人想到新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的小組“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。比起傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂，每一個(gè)學(xué)生獲得參與和表現(xiàn)的機(jī)會多了。學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生個(gè)體之間都有了交流的平臺。小組合作使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程成了可能，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與面。

然而，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法!這是傳統(tǒng)的只重視知識的傳授而忽視了學(xué)法指導(dǎo)的教育思想造成的——只“授人魚”，而沒有“授人以漁”。學(xué)生坐在了一起，合作的可能性是有了，但只是個(gè)形式上的熱鬧，小組成員嘰嘰喳喳，看似都在參與，都在活動(dòng)，但由于長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的“合作、探究”。要想讓課堂上真正出現(xiàn)“自主、合作、探究”的場面，還必須讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

二、合作是否有效

有的教師為了達(dá)到良好的合作效果，就把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們找自己喜歡的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。這確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。那些平時(shí)學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生的桌子旁邊，里三層外三層，被圍了個(gè)水泄不通。當(dāng)老師使勁拍掌讓同學(xué)們停止交流，臨時(shí)小組散去時(shí)，出現(xiàn)在人們眼前的局面讓人吃驚:被圍在小組中心的那位被大家喜歡的學(xué)生還在用雙手緊緊地捂著耳朵……哎，都對著他七嘴八舌，受得了嗎?這樣的合作有效嗎?

有的老師一開始就對小組合作的有效性進(jìn)行研究和探索，以確保面向全體學(xué)生，避免“孤雁”的產(chǎn)生。他們按學(xué)生的不同程度進(jìn)行分組并明確分工，同時(shí)也給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論和爭議。討論結(jié)束后，老師仍然按照分組前提出的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生提問，而通過合作解決了什么問題，哪些還沒有解決的難點(diǎn)，在老師的提問中絲毫沒有體現(xiàn)。筆者不禁要問，合作的作用是什么?所不同的是，回答問題時(shí)只叫小組中的一個(gè)優(yōu)生進(jìn)行匯報(bào)。其他學(xué)生就象完成了任務(wù)進(jìn)入了休整的戰(zhàn)士，顯得懶洋洋的，反正老師再提問時(shí)也不會叫到他們，有專人匯報(bào)。這樣長期下去，學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能提高多少呢?學(xué)生的參與意識又能增強(qiáng)多少呢?

三、“放縱”過度

有些老師為了使學(xué)生在課堂上“活”起來，認(rèn)為給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求或?qū)W(xué)生行為習(xí)慣提出要求是束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的老師對學(xué)生說:“上課想怎么坐就怎么坐，怎么舒服就怎么坐”;課堂“熱鬧”起來了，學(xué)生都“動(dòng)”起來了，這種現(xiàn)象好似新課標(biāo)精神的呈現(xiàn)，實(shí)際上這是對新課表理解程度上的膚淺，是對新課標(biāo)精神的錯(cuò)誤理解，是沒有真正吃透新課標(biāo)理念的一種急躁表現(xiàn)。教師連起碼的規(guī)范都不敢顧及了，這種課堂上的自由散漫的熱鬧是老師對學(xué)生的一種過度放縱。長此以往，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又影響學(xué)生的身體健康發(fā)育。

四、“珍視”無度

老師們在閱讀教學(xué)中積極實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性反應(yīng)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和求異精神，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生思維迸發(fā)出了耀眼的火花。

筆者認(rèn)為“珍視不等于放縱”，老師在珍視學(xué)生感悟的同時(shí)沒有照顧到新課標(biāo)中三維度目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因還是老師對新課標(biāo)的精神沒有深入全面的理解。這種學(xué)生積極參與的“活”的課堂，因教師忽視了文章承載的教育價(jià)值，一味求異，會在情感態(tài)度價(jià)值觀方面容易給學(xué)生以誤導(dǎo)。

五、真正意義上的“活”

課堂“活”的標(biāo)志，不單單是課堂上呈現(xiàn)的那種以上列舉的“熱鬧”，應(yīng)該要“活”得樸實(shí)，“活”得積極，老師一定要把書教“活”，把人育“活”。

簡單些說，讓我們的課堂從本質(zhì)上“活”起來。要靠老師從對人的終極關(guān)懷出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，教會學(xué)生各種方法。提高學(xué)生智力，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生各種有益終身的好習(xí)慣的形成。

責(zé)任編輯趙靄雯