小學(xué)作文教學(xué)的“靈活性”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”。在一定意義上說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的主體性就沒(méi)有作文。教師在策劃和實(shí)施小學(xué)生作文教學(xué)時(shí)，必須以學(xué)生為主體，方式方法要時(shí)時(shí)更新，處處?kù)`活。

一、作文教學(xué)目標(biāo)的自主性

教師制訂目標(biāo)時(shí)要面向全體學(xué)生，要有層次性，面對(duì)不同學(xué)生的作文目標(biāo)要有個(gè)體性，面向現(xiàn)代生活的作文目標(biāo)要有交際性，面對(duì)非命題作文的目標(biāo)要有多元性。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練《我家的星期天》，習(xí)作要求是寫出自己和家人在星期天是怎么過(guò)的，強(qiáng)調(diào)寫出自己和家人的真實(shí)感受。我大膽地對(duì)本次作文課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件選擇下面的課前準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備一:星期天跟媽媽到“河?xùn)|市場(chǎng)”或附近其他市場(chǎng)買菜，參觀市場(chǎng)，用照相機(jī)拍下或用筆記下你感興趣的場(chǎng)面。當(dāng)一回小顧客，與攤主討價(jià)還價(jià)。準(zhǔn)備二:星期天和家人一起到森林公園搞燒烤活動(dòng)，用照相機(jī)拍下你喜歡的場(chǎng)面。也可以作其他準(zhǔn)備，如自己與家人在家里大搞清潔衛(wèi)生、自己與家人包餃子、逛書(shū)店……

教師課前準(zhǔn)備:

到“河?xùn)|市場(chǎng)”用數(shù)碼相機(jī)拍下市場(chǎng)賣的東西和各種買賣場(chǎng)面。

習(xí)作內(nèi)容及目標(biāo):學(xué)生自定。

教學(xué)過(guò)程:

1.“河?xùn)|市場(chǎng)”和“森林公園燒烤場(chǎng)”聊天室漫話:說(shuō)說(shuō)你到河?xùn)|市場(chǎng)或森林公園燒烤場(chǎng)去看到了什么，聽(tīng)到了什么，你在那里做了些什么，有什么感受。

反思:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”有了到市場(chǎng)和燒烤場(chǎng)實(shí)地參觀實(shí)踐的生活經(jīng)歷，學(xué)生說(shuō)起到市場(chǎng)和燒烤場(chǎng)的經(jīng)歷來(lái)就頭頭是道，教室很快成了熱鬧的“河?xùn)|市場(chǎng)”和“森林公園燒烤場(chǎng)”。

2. 精彩鏡頭回味。(略)此例引導(dǎo)學(xué)生從最真實(shí)的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽(tīng)、有說(shuō)、有演還有寫，淋漓盡致地表達(dá)所見(jiàn)所聞所感。

3. 自定目標(biāo)自選內(nèi)容寫作:圍繞本次到市場(chǎng)或森林公園或其他地方的實(shí)踐活動(dòng)，自定目標(biāo)，自擬題目，選擇感興趣的場(chǎng)面或印象最深的事情寫下來(lái)。

對(duì)本次的習(xí)作訓(xùn)練，我不是幫助學(xué)生確定中心，選定內(nèi)容，指定體裁，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，在習(xí)作指導(dǎo)中喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感。這樣，學(xué)生的情緒更愉悅，表達(dá)更自由，語(yǔ)言更生動(dòng)，思維更靈活。

作文課后，我迫不及待地翻閱學(xué)生的作文本，盡管他們的作文依然有錯(cuò)字連篇、語(yǔ)言不通的現(xiàn)象，但是作文的內(nèi)容、題目卻是五花八門:有反映市場(chǎng)繁榮興旺的《熱鬧的河?xùn)|市場(chǎng)》;有贊頌買賣公平、講誠(chéng)信、服務(wù)熱情周到的市場(chǎng)新風(fēng)尚的《賣菜阿姨找錢記》;還有反映自己買菜、賣菜經(jīng)歷的《第一次買菜》、《我當(dāng)了一回菜販》。有贊美森林公園的《綠色的森林公園》;也有回味燒烤情形的《大飽口福的星期天》……

二、作文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

作文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)將課程和教材看成是一成不變的，而要多方聯(lián)系、系統(tǒng)思考，靈活地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程，使用教材。開(kāi)放性作文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的需要，大膽地對(duì)原有教材進(jìn)行增、刪、改。即增加一些作文訓(xùn)練內(nèi)容，比如低年級(jí)增加童話體作文訓(xùn)練，中年級(jí)增加兒童詩(shī)歌創(chuàng)作，高年級(jí)增加學(xué)生生活隨記、自我推薦、擬廣告、寫評(píng)論等實(shí)用作文訓(xùn)練等等。刪，即刪除一些不貼近學(xué)生生活或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。改，即對(duì)原有的一些教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。比如《放風(fēng)箏》，教材編排的是看圖作文，而且畫(huà)面非常簡(jiǎn)單，經(jīng)我們改動(dòng)后為:組織學(xué)生進(jìn)行一次放風(fēng)箏活動(dòng)，并具體地把放風(fēng)箏的情景寫下來(lái)。這樣既順應(yīng)了學(xué)生的需要，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、作文教學(xué)時(shí)間和空間的不確定性

時(shí)時(shí)是寫作之時(shí)，處處是寫作之地，每周兩節(jié)作文課坐在教室里冥思苦想的寫作方式讓學(xué)生厭煩，何不靈活選用作文教學(xué)的時(shí)間和空間?

1. 固定的時(shí)間，跳躍的空間:每周兩節(jié)作文課，我們可以讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)寫作內(nèi)容，或者讓他們到校園內(nèi)尋找寫作素材，如寫《校園一角》;或者走出校門到社會(huì)上觀察生活，如寫《我家的星期天》;或者到大自然中參觀游覽，如寫一次游記……

2. 不定的時(shí)間，不定的空間:讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行訓(xùn)練，比如當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，讓學(xué)生找春天、讀春天、寫春天、畫(huà)春天、贊春天、唱春天。高年級(jí)還可以進(jìn)行課題研究，比如調(diào)查小東江水質(zhì)污染情況、調(diào)查外來(lái)民工的生活狀況、寫調(diào)查報(bào)告等。 責(zé)任編輯鄒韻文