歷史課如何講“活”

怎樣把歷史課講“活”，如何給歷史注入時代的活力，讓歷史也有現代氣息?

一、發揮課堂主渠道作用，提高課堂教學效率

課堂是學生獲取知識，提高能力，完善人生觀的場所。如果課堂上教師習慣于一言堂，滿足于自己講，學生聽，整個課堂缺少民主，缺少活力，沒有學生積極參與和辯論的機會，這怎么能讓學生充分發揮獨立性，主動去實現求知的目的呢?所以把課堂上學習的主動權交給學生，發揮其主體作用，是搞活課堂教學的關鍵。

引導學生善于觀察。在歷史學科的教材中，有不少可供觀察和仔細推敲的地方。如大量的插圖，其中就有許多隱藏的信息等待師生共同去發掘。教師要引導學生多方位、多角度去觀察歷史對象。例如，在講《盛唐經濟的繁榮》一課中“筒車”這個問題時，可首先用提問來引導學生觀察:“筒車的名字由何而來?為什么竹筒能把水從低處汲到高處?”然后要求學生認真觀察插圖《筒車》并回答。

鼓勵學生敢于提問。教師在教學中要提供一個寬松的學習環境，鼓勵學生提問，表揚其思維的閃光點，同時及時充分地肯定其合理性，然后指出不足，讓學生討論以及繼續探索。例如我在講明朝的八股文時，有學生說“我們現在的作文不就是八股文嗎?”這個問題很尖銳，也很不好回答。但我還是表揚了這種敢于提問的精神并讓學生討論。這樣學生不但對八股文的認識加深了，而且敢于提問并能較客觀地、一分為二地看待問題。

引導學生推理想象。在歷史教學中注重培養學生的想象力，不但能激發他們學習歷史的積極性，更能讓他們的頭腦經常處于活躍的思考之中。然而，豐富的想象又要有合理性，這就需要學生進行邏輯推理。因此，在培養學生推理、想象力的過程中，我注意由淺入深。如講到唐朝科舉制度時，我給學生提了這樣一個問題:“請你假設自己為唐朝時杭州的一名舉人，準備沿水路北上到京城應試。請想象并描繪你的旅程。”學生聯系新舊知識，聯系古今，發揮想象，精心組織自己的語言，尋找史料進行分析。隨著活動的深入展開，培養了學生的邏輯思維，提高了他們的語言表達能力。

激勵學生創新實踐。當學生在推理想象中對自己的創新能力有了自信之后，教師應該進一步把學生追求創新的積極狀態轉化為創新的實踐，把凝固的歷史活化到現實的生活中來。如講到活字印刷術的時候，我首先補充一段關于《大藏經》的史料，讓學生找出雕版印刷術的不足。其后，我又給了他們一個任務:信封上都有表明收發日期的郵戳，郵局為了避免每天換一個郵戳模子應該怎么辦。當學生各抒己見并完成任務后，接著讓他們做一項實踐活動:用硬幣、印章、鉛筆把一張白紙按范圖順序制成印刷品。在此課堂教學基礎上，我要求學生課后到生活中去尋找與活字印刷術有關的技術和物品。這樣，學生就多了一項了解創新成就的實踐活動。

二、運用現代教學手段輔助教學

由于科學技術的進步，現代化科技手段——計算機多媒體越來越多的應用于課堂教學。它能增強學生的學習興趣，增進教學效果，提高教學質量。

計算機輔助教學可調動學生手、嘴、耳、眼官能，促進大腦的積極思維。例如在講授《鄭和下西洋》一課伊始，我設計了一艘古色古香的航海船徐徐駛來并伴有古樂，這一精彩的版頭設計立即調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，增強了緊接著的教學內容的吸引力。

計算機輔助歷史教學還能增加課堂信息內容，提高歷史教學的質量。如講述戰爭概況時，內容很多，教師難講，但通過計算機對戰爭路線，地點的特點處理，則可使原來靜止、抽象的戰爭形勢圖具體、形象，化難為易。如此，教師就能在有限的時間里完成眾多內容的講解，突出重點，提高教學質量，這在常規教學中是很難完成的。

同時，計算機形象、新穎的特點更能起到思想教育的功能。如我在講授《全民族抗戰的開始》一課時通過計算機顯示一組《南京大屠殺》的圖片后問:“當前，我國正處于一個和平與發展的時期，但重溫了‘南京大屠殺’這段血淚史之后，你們有什么感想呢?”引導學生懂得“居安思危，不忘國恥，發憤圖強，振興中華”的道理。

責任編輯黃日暖