生物課堂實驗整合與課外實驗延伸

實驗是生物教學的重要組成部分，它對于學生探究所學知識，了解知識發生過程，鍛煉學生動手、動腦能力，培養學生創新能力等方面起著重要作用。新課標生物實驗部分內容豐富，形式多樣，包括實驗、探究、課外實踐、調查、設計、制作等。那么，在實驗教學中如何引導學生思考、張揚學生的個性、激發學生創新呢?

一、重視課堂實驗的整合，提高實驗效果

1. 力求實驗思維的開放性

實驗教學中，我不限制學生的思維和想法，不搞統一要求、不固定操作模式，實驗操作注重整個過程，還學生一個自由的空間和表現才能的機會，讓學生有所思、有所想、有所創新，只要能力有所體現都要給予肯定表揚。在實驗教學中，要激發學生善于從實驗中發現問題、思考問題，從而拓寬思路。如:(1)你的猜想和實驗結論是不是一致?(2)你能否另外設計一套實驗方案?(3)你能對此實驗進行改進嗎?(4)你在實驗過程中有新的發現嗎?(5)你從科學家的探究過程中學會了哪些科學的研究方法?等等。通過這些問題的交流和討論，從多方面培養學生的發散思維，讓學生充分打開思維的空間。這樣不但強化了學生對探究過程的體驗，鞏固他們對知識技能的掌握，訓練學生的表述能力，同時培養了學生實事求是的實驗研究方法及嚴謹的科學態度。

2. 探索實驗形式的多樣性

開展實驗時，應根據不同實驗的要求及特點，采用形式多樣的實驗方法。例如:在《設計校園綠化方案》活動中，可引導學生通過分工、小組合作等方式調查校園和周圍環境優美的公園、社區、學校等，同時利用圖書館、互聯網等收集有關園林學和園藝學的資料，繪制出新的校園綠化設計方案示意圖，并展示設計方案，充分展示各個小組的想像力和創造性。又如:在《探究種子萌發的環境條件》實驗中，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。引導學生自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。通過多種形式的實驗，不僅達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。

3. 利用多媒體，優化實驗過程

拆分、縮放實驗過程。在實驗過程中，學生觀察到的往往只是實驗的結果，對中間變化學生只能大體推斷，我們在做這些實驗時，可運用多媒體課件，利用“慢放”“定格”等功能讓學生分步、分段觀察。例如:做植物細胞的吸水和失水時，結合生活中施肥過多引起作物燒苗現象，利用多媒體可清楚顯示水分進出細胞的動態過程，讓學生觀察得更直觀和清楚，從而提高實驗效果。

模擬實驗過程。由于受條件的限制，新課標中的有些實驗我們無法開展，我們可以運用多媒體技術模擬實驗。例如:在講授尿液形成過程中時，利用多媒體課件將實驗過程模擬顯示，學生只要鼠標輕輕一點，血液進入腎臟、經腎小球的濾過作用、腎小管的重吸收作用、最后匯聚于收集管的過程就充分顯示出來。這樣有效地激活了學生的感官，加深了理解，提高了教學效果。

二、注重課外實驗的延伸

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。它在鞏固、深化課內知識，培養學生能力，發揮學生在學習活動中的主體作用和教師的主導作用等方面均有不可替代的重要作用。作為教師我們應該加強學生課外實驗的指導，延伸實驗教學的時空。

如“種子萌發的環境條件”、“測定種子的發芽率”、“ 根的向地性生長過程”等探究性實驗，由于受時間、地點等條件的限制，我們無法在課堂中完成。老師在課堂上只能作一般性描述，學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，學生可以在老師的指導下做課外實驗。這樣不但可以克服時間上的限制，學生的觀察也會更具體、更直觀。如通過開展“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅掌握了生物學知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術。培養了學生理論聯系實際的能力，有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。

在課外實驗中，學生通過動手操作、觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法，并且逐步提高了分析問題和解決問題的能力。

責任編輯 潘孟良