思想政治課堂的提問藝術

目前思想政治教師利用課堂提問進行教學，尚存在一些不盡人意的地方，在新課程教學中，必須努力更新觀念，切實推動中學思想政治教學改革。

一、變學生被動提問為主動提問

在課堂提問的“提問——回答——反饋”環節中，提問由誰來提，反饋由誰來進行，直接影響著學生主體地位的發揮。到目前為止，從一些優秀思想政治教師的教案、獲獎政治公開課的錄像看，發現幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導、控制著，學生完全處于被動狀態，越是精彩的公開課，教師對提問控制得越嚴密。今天我們要培養學生的創新意識和實踐能力，強化學生的提問意識至關重要。那么在課堂教學中如何實現由教師提問為主向學生提問為主轉變呢?

首先，教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的問題幼稚時，要多一點容忍，少一點譏笑;當學生所提問題使教師難堪時，要多一點理解，少一點責備;當學生為表述某一問題而急得臉紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩。教師應尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

其次，在課堂教學中教師應著力發揮學生的主體性。在教學中，教師如能作這方面的訓練——設置出謀策劃型的開放性問題，放手讓學生思考、討論，著力培養他們解決問題的能力，那無疑會讓學生的個性得以張揚，更會成為我們有效教學風格的一個亮點。例如:在學完“依法保護人類共同的家園”后，結合揭陽經濟的快速發展，我要求學生給揭陽環保產業的發展提幾個“金點子”。結果，有學生說，可以走出去多參觀別人的優秀經驗;有學生說，在招商引資中，有污染的企業要一票否決;有學生說，把揭陽目前環保狀況登在互聯網上，歡迎網民討論等。答案可謂五彩紛呈，深深滲透著學生的環保之情。又如:在學完“加強思想道德建設”知識點后，我設計了問題:“為更好地做好學生的思想工作，請你為學校政教處的工作提幾條建議。”在熱烈的討論中，有學生說，可組織全校師生對學生中存在的問題進行討論;有學生說，老師對學生應更具愛心和耐心;也有學生說，學校應組織學生多參觀、多開展興趣活動等。是啊!我們的學生多么可愛，他們的建議是多么中肯!

第三，留給學生提問的余地，盡可能多地讓學生自己提問。作為一名思想政治教師，在課堂教學中，應營造支持、接納的課堂氣氛，鼓勵啟發學生提出問題、討論問題，最終解決問題，使“真理”的真相大白于天下。

二、變機械直接的提問為靈活有效的提問

在過去的課堂教學中，有些教師為了檢查學生對知識的掌握程度，增加學生思考的機會，也設置了不少問題。但由于采用的是機械的、直接的提問，效果并不理想。所謂機械、直接的提問，就是用一些問答題形式，無其他題型運用，提出的問題也沒有多少廣度和深度，使學生很容易直截了當地回答出來。即使有些問題需要學生闡述，學生也是照書本讀，根本談不上自己的思考和探究;或者，學生一旦回答困難，教師不是鼓勵、啟發學生去思考，而是毫不猶豫地把答案告訴學生。顯然，這樣的提問是不能適應開放性考試要求的。

那么，在思想政治課教學中，教師如何使提問更有效呢?那就要做到:①有計劃有目的地提早布置預習，設計涉及新內容的思考題，以使學生學習新課時心中有數。②引導學生主動探索，自己解決問題，以提高學生的表達能力和邏輯思維能力。③提問的題型要靈活多樣，可以有填空、選擇、判斷、簡答、辨析、材料分析等題型，以多方面、多角度、多層次地去考查學生知識的掌握程度，并增強學生的學習興趣，提高學習的主動性和創造性。④設計的問題能有效地考查學生的學習情況。如要考查學生對“生產關系三個方面的關系”這一知識點的掌握程度，不要直截了當地向學生提問，而是換個角度讓學生思考:如何運用生產關系三方面的關系來分析說明資本主義私有制是資產階級剝削無產階級的基礎?這樣效果將大不一樣。⑤提問要注意新舊知識之間的內在聯系，使學生加深對已學知識的識記，并整體感知新的知識點。如在學習“資本主義制度代替封建制度是人類社會發展的巨大進步”這一內容時，可引導學生回答:奴隸社會代替原始社會、封建社會代替奴隸社會是歷史的巨大進步，其原因何在?學生回答后，教師可進一步引導學生思考:要判斷一個社會制度代替另一個社會制度必須以什么為標準?學生在思考的基礎上就能得出“以是否促進生產力發展為標準”的結論。這樣，不僅可以鞏固舊知識，而且學生對新知識也會有整體感知。

責任編輯黃日暖