思想政治課堂教學如何“活”“動”起來

21世紀的教育以終身教育和個性教育為兩大特征，以學會做人、學會求知、學會做事、學會共處為主要支柱。在這一教育理念的指導下，教師必須轉變教學觀念，樹立現代教學思想，教學過程要突出學生主體，讓課堂教學活動起來。要達到這一目標，教師必須充分發揮學生的主體作用，徹底打破程式化的教學，讓學生在思想政治課中“活”起來，“動”起來，參與實踐，獲取知識和能力，真正提高思想政治素質。

一、精、深、新，讓教材“活”起來

精。在教材內容選擇和處理上，做到精心設計。教師應先進行大量的閱讀和思考，把自己的實踐活動化為具有普遍指導意義的原則，然后認認真真地研究學情，了解學生需要什么，想做什么，并在這期間設計教學的各個步驟，預測可能碰到的問題。這樣的教學，不能照搬教材，照抄參考書和輔導資料，必須真正有自己的東西。為此，教師要突破唯書、唯上、唯名家、唯新潮的思維，眼睛向下，面對一個個活生生的學生和一篇篇圖文并茂的課文，從學生出發，從教學出發，去創造、去修正、去升華。例如，對于學生較容易掌握的課文，就可以采用自學和角色轉換法。課前，先讓學生仔細閱讀課文。課上，推選一二名學生擔當主講人，主講學生或圍繞教學目標講述自己對教學內容的理解和認識，然后由其他學生補充;或組織學生通過設問解答、講講議議、課堂練習等共同學習理解教學內容。最后，教師進行評價，作畫龍點睛的點撥和總結。

深。教學內容的設計問題要有一定的廣度和深度，不能因問題太簡單而讓學生“不屑一答”，要充分體現自主性、知識性、趣味性和創造性的特點，使學生的學習與生活、做人達到和諧的結合，做到重點突出，有的放矢。在創設問題情境上，材料或角度既能引人入勝，總攬全課，順其自然地再現課文的知識點，又能引發學生對問題進行深層次的思考，使學生受到啟迪。

新。將著眼點放在發展學生思維方面，深入挖掘和弘揚教材及教學過程中的創新因素，選擇出具有創新意識的內容，作為教學過程中的“引導點”，做到最大限度地促進學生創新素質的發展。在教學內容的組織上，從學生身心特點出發，弘揚學生特質，發掘學生潛力，重視教學中新問題的呈現與學生已有知識、經驗固著點之間適度的聯結，注重對身邊事例的分析，注重與現實內容的結合，改進教材，使其更加貼近學生的思想和生活，從而激發學生的內驅力，讓他們始終處于良好的精神狀態之中，最大限度地培養他們的主動性與創造力。

二、激、導、啟，使學生“動”起來

激。以學生的興趣為突破口，激發學生學習的主體意識?！芭d趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。有興趣才會有渴求，有渴求才會主動積極。激趣的途徑和方法是多種多樣的。如使用多種教學模式:表演式、討論式、辯論式、演講式;靈活多樣的教學手段，特別是多媒體的運用，圖、文、聲、像并茂能極大地激活學生學習的興趣;教學內容貼近學生生活實際等。例如，在“一切從實際出發，實事求是”的教學中，可以借助多媒體向學生播放“畫家畫牛”的動畫片這類豐富多彩的感性材料，形象生動的動畫配上故事的解說、動聽的音樂背景，抽象的哲學原理會變得直觀形象，充滿趣味性，學生會立刻興趣盎然。又如，學習九年級“學會合理消費”一課時，筆者組織學生對“天價”的“滿漢全席”等反映過度消費甚至鋪張浪費的新聞進行評析，學生很感興趣，探討問題積極活躍，成為課堂教學的主體。

導。學生的“動”，必須靠教師去引導、調撥。教師要創設寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢說，不怕說錯，要及時肯定不同的回答結果。教師必須依據學科的本質特征和學生生理心理規律，創造性地改造教材，挖掘其中的“閃光點”，使教材真正成為訓練和培養學生能力的“例子”，擺脫師授生受、了無生氣的窘境，做到師生思維活躍、課堂氣氛活、教學手段活，用多種形式調動學生，使他們去思、去想、去說、去寫，全身心地投入到教學實踐活動之中去。

啟。啟發引導，容易開掘學生的智力潛能，提高教學質量。啟發引導一般可以從教學的難點、疑點、熱點等方面進行。在教學中，教師應充分運用教材內容，對枯燥的知識旁征博引，以清晰的解釋和生動例子來吸引學生;重視理論聯系實際，多選擇一些貼近生活的問題為素材，讓學生討論、探索使學生主動學習，引導他們尋找結論;掌握重點，抓住典型，適時穿插一些啟發性問題，通過學生自己去分析，去認識事物的本質。

責任編輯黃日暖