巧用化學教材培養學生思維能力

初中化學的學習時間不到一年，如何才能使學生在不到一年的時間內既能掌握好基礎知識，又能達到比較強的思維能力?我認為關鍵是挖掘好教材內容。

一、利用教材培養學生閱讀分析問題的思維能力

閱讀分析問題的思維能力是初中化學經常考核的一種能力。從初中化學試題分析可知，很多試題都要求學生必須有很強的閱讀分析問題的思維能力，才能解答好。因此，在課堂教學中，要重視對學生閱讀思維能力的培養。如何在課堂教學中培養學生的閱讀分析問題的思維能力呢?我是從以下三個方面去做的。首先，在講解基本原理和概念時，注意指導學生閱讀教材，理解其中關鍵的詞語。如在講“燃燒”概念時，強調學生注意“通常所說的燃燒”中的“通常”二字。其次，教會學生運用課本上的圖表和數據。如在講原子的結構時，可以利用初中化學教材第70頁表4—2，給學生提出下列問題:已知每個電子的質量約為每個質子(或中子)質量的1/1836，根據下表，可以總結出“在原子里質子數等于電子數”，還可能總結出:

通過學生自己去探索、發現和歸納，找出一些結論和規律，然后全班同學進行討論和分析，最后得出正確的答案。從而培養了學生根據有關材料分析問題的能力。再次，指導學生充分閱讀課本選學內容。并根據課本基礎知識，有針對性地增加一些相應的課外閱讀資料，設計一些思考題，使學生在不同內容的閱讀實踐中，養成良好的閱讀習慣，逐步提高閱讀新知識，運用新知識分析問題、解決新問題的思維能力。

二、利用教材培養學生思維的靈活性

初中化學強調雙基，也重視思維的靈活性的培養。因此，要對學生進行“一題多解”、“一題多變”的發散思維的訓練。如在評講初中化學教材第109頁的第5題時，原題是如圖(一)所示，向盛有二氧化氮氣體的集氣瓶里投入幾小塊木炭，為什么紅棕色消失?

我根據原題進行如圖(二)的變形，然后讓學生思考實驗現象是否一樣?再通過實驗來驗證同學們的想法是否正確，從中還可以得出什么結論。通過教學過程中的多方位的思維訓練，學生解題的靈活性和應變能力不斷地增強。

三、利用教材培養學生的創造性思維

課堂教學時可以布置一些設計性實驗的練習，如講空氣這節內容時，可以讓學生設計一個實驗證明“空杯”并不“空”。對于教材的驗證性實驗可變為探究性實驗。如在講二氧化碳的密度比空氣大時，我不是講了二氧化碳密度比空氣大之后，再讓學生通過實驗去驗證二氧化碳比空氣大，而是先讓學生設計盡可能多的方法來比較它們密度的大小，并對各方案進行評價，選擇最佳方案。此外，在教學中我還注意打破學生的定勢思維。如學生一般都認為用排水法收集氣體時，水一定是向下排出的。為打破學生的定勢思維，我讓學生設計一個向上排水法收集氣體的裝置。以此來培養學生的創造性思維。

總之，學生的思維能力不是短時間形成的，只要充分利用好教材內容，就能培養學生比較強的思維能力。

責任編輯 潘孟良