叩開兒童言語的那扇門

[設計理念]

1 對自述體習作的認識：自述體習作的重要特點是采用第一人稱敘述法，即由自述主體直接“站”出來敘述。這種方式便于直抒胸臆，真切地表達思想感情。同時自述體作文也強化了對生活的透視力度，它讓美好的思想、事物作自我展現，讓丑陋的事物作自我表演，這就必然強化了穿透力。自述體作文的另一要點是，敘述之中的“口吻”要盡量切合自述主體的身份、特點、生活習性以及心理活動，這就要求學生能夠自由地轉換角色，將自己的身份靈活地轉換到自述主體的位置上，進入角色來進行“自我展示”“自我表演”“自我表白”，從而從側面來反映生活。這個身份轉換得越靈活，進入角色的程度愈深，其表現就越真切、越有趣。

2 基于認識的教學策略：在兒童眼中一切都是有生命的，當學生通過想象賦予周圍熟悉的事物以生命時，學生思維與情感的閘門也就打開了。教學中。我們首要做的事就是創設情境，給孩子一個想象的時間與空間。然后引導學生在抓住特征、有序表達的同時，說出自己認為最有意思的話，從而拓展自述體作文的一些寫法。

[教學目標]

1 讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》等，學會用擬人化手法介紹生活中常見事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。

2 領會本次習作的要求，采用“xx的自述”的形式，用擬人的手法來寫熟悉的事物，要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體、生動，

[教學活動]

一、由猜謎導入新課，揭示課題

1 提問：剛才那么多謎語同學們都猜對了，真聰明!你們能告訴我，為什么猜得那么準?這些謎語有什么特點?

2 教師小結：這些謎語說出了事物的特征(板書：特征)，所以同學們一下子就能猜對!我發現剛才大家都很喜歡猜，是不是覺得這些謎語挺有意思的?為什么會有這種感覺呢?你們發現這些謎語還有一個什么特點?這些謎語是用第一人稱“我”來介紹自己的某些特點的，這樣的形式就叫“自述”(板書：自述)。你們看，讓一些事物開口說話了，是不是很生動、有趣呀?你們想不想讓自己熟悉的事物也像人一樣開口說話，自述一番呢?今天這堂課我們就要嘗試用自述的方法來寫一篇作文。

3 要寫好這篇自述形式的習作，我們首先就要想一想自己最想成為一個什么事物呢?擔當一個什么角色(板書：角色)?是一個玩具、一件學習用品、一個生活用品，還是一件家用電器?或是一種植物、動物，甚至是日月星辰還是風霜雨雪……只要是你熟悉的、喜歡的，當什么都行!現在讓我們張開想象的翅膀，走進哈利，波特的魔法教室(課件：穿越時光隧道)，你們都有了魔法，閉上眼睛想一想，現在你就成為一個事物，你最想當的是什么?啊，多么神奇呀!我們真的就變成了一個事物，我們都沉浸在自己的角色中了，請你睜開眼睛，說說我們都會是誰呢?(板書：我是誰)

4 學生交流。(評價：很高興認識你、你真……)哇，今天我們魔法教室里來了這么多神奇人物，來：一起站起來，和你周圍的伙伴打打招呼。

5 設問：現在我們都是新朋友，怎樣讓大家馬上就能認識你、了解你呢?你最想向新朋友介紹自己的什么?

6 看到我們的魔法教室這樣熱鬧，有一個小伙伴也迫不及待地趕來了。你們看，他是誰?(小鬧鐘)小鬧鐘非常想讓大家很快地熟悉他，你們聽，小鬧鐘是怎樣介紹自己的?

(設計意圖：完成角色轉換是寫好此篇習作的首要環節。在學生有了一定的認知之后，即刻通過語言描繪等手段創設情境，使學生于想象中迅速轉入角色之中，達到物我相融的境界。)

二、學習《小鬧鐘》例文片段，體會寫法

課件出示小鬧鐘插圖以及片段：

1 聽了小鬧鐘的介紹，你們覺得新來的這個小伙伴介紹得怎么樣?請你來評一評。

預設(1)：(聽了小鬧鐘的介紹，你了解到什么?)小鬧鐘介紹的條理很清楚：小鬧鐘按先后順序分別介紹了些什么?學生交流，課件出示：特征(形狀 色彩 結構功能)

預設(2)：(大家覺得小鬧鐘的語言怎么樣?)大家都覺得小鬧鐘介紹得有趣、生動，你能說說這是為什么嗎?是怎樣介紹自己的?(相機點出一些描寫動作的詞語)

預設(3)：小鬧鐘具體介紹哪些地方?

2小鬧鐘介紹得這么好，我們是不是該送給他熱烈的掌聲?你們看，小鬧鐘就是我，我就是小鬧鐘，小鬧鐘有了人的外貌、人的心理、人的動作、人的語言，這樣介紹自己真有趣、真活潑。讓我們也一起來說說小鬧鐘的話。

3 學生齊讀。

(設計意圖：引領學生研讀例文“寫什么”、“怎樣寫”是從學習寫作角度讀例文的切入點。此環節目的是面向全體。讓學生知道怎樣寫就是抓住了特征，也讓例文所述事物在學生的心中具體起來、形象起來，“擬人”的寫作方法在學生的腦海中清晰起來。)

三、讀讀悟悟，拓展寫法

1 那么是不是大家都要像小鬧鐘一樣從形狀、色彩、結構、功能等方面去介紹呢?像你(舉同學擔當角色的例子)也要這樣去介紹嗎?事物與事物的特征都是不同的(板書：我與眾不同)，因此介紹的內容也是不同的。

2 動物、植物可以從哪些方面去介紹呢?

植物自述：要特別注意寫出自己的形態。如大小、形狀、顏色、甚至味道等等。還要注意寫出自己在生長過程中的變化。

動物自述：一是外形特點，如形態、體色、神情等；二是活動特點，如吃、行、住、玩等方面；三是性格特點。

3 在進入今天的魔法教室之前，我們還認識了一些新朋友，讀了他們自述中的一些片段，現在我想任意請出幾個朋友，請你用一句話說說他們主要自述了什么。(課件出示課外片段卡通圖)

(設計意圖：課前給學生提供豐富的閱讀資料，既豐富學生的語言積累，也使學生通過閱讀初步對不同寫法有些認識。此處重在引導學生寫出事物的“個性”，只有做到這一點，學生習作也才有個性，)

4 學生交流。(板書：經歷“我的故事”)

怎樣說好自己的故事，我們再來認識一位朋友，他的名字大家都很熟悉，叫小猴子。小猴子今天還住在醫院里，我請一個伙伴代小猴子來說說他的一段生活遭遇。

5 小結：說自己的親身經歷千萬不能忘了“我是誰”!“我”與眾不同，因此在說的時候就要突出自己的特點。只有這樣，才能說出自己的個性、表達自己的真情。

四、學生交流，點撥思路

1 聽了、看了這么多的自述，現在你知道了該怎樣介紹自己了吧，你打算從哪幾個方面說?請你選擇一個方面，或者像小鬧鐘一樣說特征或者像小猴子一樣說自己的故事，現在就請你和周圍的小伙伴相互說說吧。

2 指名學生交流，教師點撥、指導。

(設計意圖：先說后寫，教師應給學生提供必要的智力援助與啟迪。)

五、明確要求、學生習作

1 進一步明確本次習作的要求。

2 學生習作，教師巡視指導。

六、點評習作，跟進指導

視學生寫作情況，相機進行跟進指導，提問：在寫的時候有沒有遇到什么困難?

七、總結全課，提出希望

[教后反思]

作文總是帶有情境性的，作文訓練就是要求用語言記下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意識地選擇或創設典型的場景。讓學生置身其中，進行觀察、思考、想象，強化情感體驗，繼而進行寫作訓練的一種作文教學的方式。

在設計和執教《自述》一課時，我努力想體現的就是情境作文的一些特點。無論是課前猜謎的探究情境，還是課中扮演角色的體驗情境，習作例文的再現情境，評講時模擬的頒獎情境，都是為了讓兒童美美地想，樂樂地寫，享受自由、自信表達的愉悅。

孩子原本就是具有靈性的人，所以，他們需要的不是被塑造，而是被喚醒、激發和升華。悉心保護孩子彌足珍貴的靈性是我在教學中十分注意的問題。

現在，回憶起兒童的“自述”，我感到浪漫和詩意曾經于課堂中彌散，我與孩子的游戲精神都在一次難忘的習作歷程中盡情釋放。我最想說：作文課堂，讓孩子自述!