讓教師“思考”起來

1 引入對比研究。

在教研活動中，當聽了一個教師的教研課以后，我們可以再組織教師觀看同一內(nèi)容的視頻教學(xué)，看一些名家的授課實況。通過對比引入全新的教學(xué)理念，在教師的頭腦中植入：一堂好課的生成來源于教師用心的設(shè)計和揣摩。

比如一位教師執(zhí)教三年級“分數(shù)的認識”，正好青年名師張齊華也執(zhí)教過同一內(nèi)容，并獲得全國賽課一等獎，我們就在聽課的基礎(chǔ)上組織教師觀看這節(jié)課的視頻，進而分析兩節(jié)課在教學(xué)理念、教材分析和教學(xué)層次等方面的不同，比如：張齊華老師在設(shè)計上突出了“為什么不同個數(shù)的物體都可以用1/2表示”和“為什么相同個數(shù)的物體用1/2、1/3、1/4來表示”，這兩個問題巧妙地在學(xué)生頭腦中滲透了平均分、單位“1”的概念。而在教研課中執(zhí)教教師過于強調(diào)了嚴格定義的分析，造成學(xué)生理解的斷層，這樣的對比很容易引起執(zhí)教教師和聽課教師的深入思考。

2 引入即時點評。

在教研活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)其實在聽課時教師經(jīng)常有鮮活的討論，但到正式的研討時卻又無話可說。我們把這種研討帶人課堂，把課堂引入到兩個層次進行設(shè)計。中途有一個十分鐘左右的即時研討，這樣的研討教師反而參與性強，有話說，所說的設(shè)計立即變?yōu)檎n堂實際行為，立即驗證想法的可操作性，而不是到真實研討時，你一言我一語，最后莫衷一是。

3 引入跨學(xué)科研究。

各個學(xué)科之間的教學(xué)都有相通的地方，也有不同的地方，而每一個學(xué)科之間的不同之處正是其他學(xué)科可以借鑒的地方。因此各個不同的學(xué)科之間的教研互通，可以激發(fā)教師對于教學(xué)的深入思考，形成教研活動的融合力。

比如：語文教師在語言描述和形象化思維方面就比數(shù)學(xué)教師強，數(shù)學(xué)教師在層層遞進的教學(xué)流程設(shè)計方面做得比語文教師好，科學(xué)課上的一些內(nèi)容其實在數(shù)學(xué)課上也能看到，求同存異，互相借鑒，就能形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。

比如在聽了語文教師《珍珠鳥》的課以后，語文教師在課堂上親切的、隨機的對話。給數(shù)學(xué)教師很大的啟發(fā)，有教師反思自己在教學(xué)中的提問和對話過于嚴肅，呈現(xiàn)給學(xué)生的是對數(shù)學(xué)知識直接的、冰冷的語言描述，其實數(shù)學(xué)知識也可以加入更多的比喻等方法讓課堂氣氛更活躍一些。