鏈接單詞,提高農(nóng)村小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率

內(nèi)容摘要：筆者在支教中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯匱乏。而且在農(nóng)村簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件下，想利用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的直觀理解很不現(xiàn)實(shí)，但是，“單詞經(jīng)常是以有某種共同之處的群組為單位被人們認(rèn)識(shí)的”。若學(xué)生能注意到這種共性，能否提高詞匯學(xué)習(xí)的效率呢?筆者通過實(shí)踐闡述如何引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)建各單詞間的鏈接，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，提高使用有限的詞匯充分運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~鏈接，農(nóng)村小學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)

筆者在支教之初發(fā)現(xiàn)，淮安某村小四年級(jí)的學(xué)生聽力和認(rèn)讀能力較弱；單詞的拼寫錯(cuò)誤百出；幾乎不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于單詞間的關(guān)聯(lián)性沒有任何概念。在對(duì)第一次測(cè)驗(yàn)進(jìn)行試卷分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，凡是涉及寫單詞的題目，比如詞組互譯和連詞成句，錯(cuò)誤率達(dá)到90％。根據(jù)以上現(xiàn)象可以看出，學(xué)生的單詞拼寫和“詞塊”意識(shí)比較弱。換言之，就是“詞匯”學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題。因此，農(nóng)村小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率亟待提高。

但是，在農(nóng)村簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件下，想通過多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的直觀理解很不現(xiàn)實(shí)；而且詞匯的積累使用是一項(xiàng)持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的意識(shí)，傳遞詞匯學(xué)習(xí)和記憶的有效學(xué)習(xí)策略成為筆者探索的重點(diǎn)。

那么，在沒有多媒體設(shè)備的前提下如何生動(dòng)地引發(fā)學(xué)生對(duì)“單詞鏈接”的注意呢?筆者從以下三方面具體操作，實(shí)現(xiàn)單詞的鏈接。

一、以字母為核心的單詞鏈接

從詞形上來(lái)看，無(wú)論是單詞或詞組抑或是句子，都是由26個(gè)字母組成的。那么，單詞與單詞間最基本的鏈接便是“相同字母”。如何以“相同字母”為核心鏈接單詞，將單詞組塊呢?筆者認(rèn)為，各式各樣的“puzzle”——英語(yǔ)字謎能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。舉例如下：

1 字母叢中找單詞

筆者出示了一張?zhí)顫M字母的表格。要求學(xué)生從表格中盡可能多地認(rèn)出單詞，并圈出來(lái)、拼讀出來(lái)。這只是基本要求。對(duì)于中等水平的學(xué)生，要求他們能夠說(shuō)出課文中包含這些單詞的句子。而對(duì)于有能力的學(xué)生，要求他們能夠用這些單詞說(shuō)句子。

當(dāng)學(xué)生熟悉這種練習(xí)之后，筆者試著讓學(xué)生自己編字母表格。第一次，筆者對(duì)表格沒有做任何要求。雖然完成的字母表格大小不一，但是學(xué)生的完成度很高。第二次，筆者組織了一次“創(chuàng)作比賽”。要求學(xué)生用盡量少的字母拼出盡量多的單詞。如圖1所示。加粗字母便是相關(guān)單詞的“字母鏈接點(diǎn)”。這樣做的目的，便是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)不相干的單詞可以通過字母組成詞匯。

較之城市的學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)能得到更多練習(xí)單詞的機(jī)會(huì)。機(jī)械操練固不可少，但是有目的地記憶會(huì)更加深刻。這個(gè)活動(dòng)的目的，一方面是避免學(xué)生枯燥單一地拼讀單詞，刺激學(xué)生有意識(shí)、有要求地去學(xué)習(xí)和看待單詞；另一方面也是以字母為媒介，促使學(xué)生關(guān)注到單詞的拼寫，從詞形上去有意注意各個(gè)單詞間的“字母鏈接點(diǎn)”，并在以后的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)現(xiàn)“相同字母”的發(fā)音共性。

2 勇闖字母迷宮

這個(gè)活動(dòng)其實(shí)是上個(gè)活動(dòng)的延伸和拓展。需要學(xué)生更加關(guān)注到單詞間的“字母鏈接點(diǎn)”。如圖2所示，迷宮的外形是字母形狀。“字母迷宮”的每條邊都由若干小格子組成，每條邊都要填一個(gè)單詞。那么填什么單詞呢?學(xué)生可以根據(jù)迷宮旁邊的英文提示猜出是什么單詞。

筆者在傳遞這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，只做了一個(gè)示范，講明要求后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)。第一次，絕大部分學(xué)生沒有理解筆者“字母鏈接點(diǎn)”的要求，只達(dá)到了字母迷宮的形似。而筆者也發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的英文提示超出了學(xué)生的能力范圍。所以第二次，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“字母迷宮”的巧妙之處就在于“字母鏈接點(diǎn)”，并且放寬要求，可以寫中文提示：明確要求、降低難度后，學(xué)生顯然已經(jīng)開始關(guān)注并搜尋單詞間的“字母鏈接點(diǎn)”，有半數(shù)以上的學(xué)生設(shè)計(jì)成功(如圖2所示，詳細(xì)作品略)。筆者在課堂上采用他們的設(shè)計(jì)，并將提示改成英語(yǔ)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的濃厚興趣，也有了認(rèn)讀的練習(xí)，提供了思考的機(jī)會(huì)。

從學(xué)生的作品中筆者看出，學(xué)生很樂意動(dòng)腦筋去設(shè)計(jì)字母迷宮。雖然他們目前無(wú)法使用句子表達(dá)，但筆者認(rèn)為，促使他們?nèi)骊P(guān)注“詞匯”意義的目的已經(jīng)達(dá)到。而且在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了思考，關(guān)注到學(xué)科間的交互。如：有個(gè)提示是“什么可以吸收二氧化碳?”學(xué)生根據(jù)字母鏈接點(diǎn)“t”以及格數(shù)，可以推測(cè)出謎底為“tree”。

二、以讀音為核心的單詞鏈接

除了在詞形上引發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的關(guān)注，同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠開口表達(dá)，還必須引起學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的關(guān)注，并以此為核心。幫助學(xué)生利用“相同的發(fā)音”鏈接不同的單詞。筆者認(rèn)為在聽讀機(jī)會(huì)甚少的村小，激發(fā)學(xué)生在“聽”和“模仿讀”的過程中全神貫注是重中之重。

以語(yǔ)音板塊的詞匯學(xué)習(xí)為例，筆者傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是“先羅列，再創(chuàng)造”。通常學(xué)生在觀察一組單詞時(shí)，首先會(huì)發(fā)現(xiàn)字母的相同；再讀一讀。便會(huì)發(fā)現(xiàn)，一組單詞在部分發(fā)音上是相同的，這是找規(guī)律；然后，便是舉一反三，要求學(xué)生找出更多含相同發(fā)音的單詞。當(dāng)找出足夠多的單詞時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過編繞口令和押韻小詩(shī)的方式將這些原本獨(dú)立的單詞變成一個(gè)整體單位進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。

對(duì)于大部分村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到舉一反三已是盡力而為。所以筆者在教授時(shí)對(duì)“詞到句”的創(chuàng)造部分降低了難度，只需學(xué)生填詞即可。因?yàn)檫@個(gè)階段的任務(wù)是“讀音”。就算學(xué)生無(wú)法編句子，只要能激發(fā)他們讀準(zhǔn)單詞的欲望，便是有效。比如，chair，Chinese，chocolate，chopsticks出現(xiàn)時(shí)，筆者編了一段“I”開頭的自述，請(qǐng)學(xué)生填空：I am a_______boy，I sit on a_______，I’d like to eat some_______.I can use_____，這樣，相同的發(fā)音通過鏈接后的單詞被學(xué)生反復(fù)誦讀，起到了強(qiáng)化的作用。而且，這些原本孤立的單詞便不僅因?yàn)椤跋嗤陌l(fā)音”而鏈接在一起，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們具有了表達(dá)意義上的鏈接，有了學(xué)習(xí)的意義。

三、以話題為核心的單詞鏈接

上段提到了為單詞建立表達(dá)意義上的鏈接，那就不得不提到“話題”。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材是以“話題”為核心展開的。如何以話題為核心將單詞鏈接呢?最常見的手段是“蛛網(wǎng)發(fā)散圖”，即話題在中間，以蛛網(wǎng)的形式發(fā)散與話題相關(guān)的單詞。

但是，以蛛網(wǎng)形式發(fā)散的單詞仍然以孤立的形式出現(xiàn)，學(xué)生如何應(yīng)用鏈接的單詞呢?筆者認(rèn)為，僅鏈接單詞是不夠的。需要將該話題所涉及的詞塊一并鏈接出來(lái)，才能幫助學(xué)生借助詞匯與詞塊的鏈接，清晰地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。筆者以購(gòu)物(shopping)為例，進(jìn)行單詞鏈接。如圖3所示：

從上圖中，可以看出，與慣用的“話題網(wǎng)格圖”所不同的是。這樣的網(wǎng)格圖不僅包含了詞匯，還包括了一些該話題所涉及的常用表達(dá)。筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了表達(dá)。那么，就要將所學(xué)詞匯放人到常見或慣用的語(yǔ)境中記憶和使用。通過上圖，學(xué)生不僅可以輕松觀察出其中的規(guī)則，還可以直接根據(jù)這幅網(wǎng)格圖進(jìn)行表達(dá)。比如，左邊的問題都是服務(wù)員詢問顧客點(diǎn)些什么?而右邊的兩個(gè)方框提示學(xué)生，有兩方面的回答。如果顧客需要買東西，那么會(huì)買些什么呢?發(fā)散的方框促使學(xué)生聯(lián)想出一些類別詞。而這些類別詞里又包含著哪些具體內(nèi)容呢?這才是詞匯的腦筋風(fēng)暴。于是，就有了這樣的對(duì)話：Can I help vou?—Yes，I’d like some milk，等等。學(xué)生可以根據(jù)結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)詞匯間是如何鏈接起來(lái)的。換言之，結(jié)構(gòu)圖解決了學(xué)生如何初步應(yīng)用詞匯的問題。