談談逆向設(shè)計中的教學目標和評價

教學設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學內(nèi)容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新寵。傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學活動，實施教學，設(shè)計并實施評價，獲得反饋。進入下一主題。基于標準的教學則需要首先根據(jù)課程標準確定教學目標，根據(jù)教學目標確定內(nèi)容主題及具體的內(nèi)容材料，設(shè)計評價，確定達成目標的學習機會，實施教學，評價并獲得反饋，進入下一主題。

據(jù)上，可以看出逆向設(shè)計較之順向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學設(shè)計依據(jù)的是課程標準而非教材，強調(diào)“用教材教”，而不是純粹的“教教材”。二是對待評價的觀點不同。逆向教學設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學實施。教學過程伴隨評價過程。因此，我們倡導逆向教學設(shè)計，這是實施“課程標準”之后提出的新思路。它的主要程序是教師首先將“課程標準”轉(zhuǎn)換成“教學目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的評價，再來設(shè)計教學活動。

下面著重探討在逆向教學設(shè)計中如何確定“基于標準的教學目標”和如何根據(jù)“教學目標”設(shè)計“基于標準的學習評價”。

一、確立基于標準的教學目標

為了更好地詮釋，可以看一個案例。

在網(wǎng)上搜到一篇蘇教版高中語文必修三《燭之武退秦師》教案，其教學目標這樣敘寫：

(一)知識目標

1 學習本文精彩的人物語言——說理透辟、善于辭令，以及起伏跌宕、生動活潑的情節(jié)。

2 —掌握文章申出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

(二)能力目標

1 訓練學生古文句讀能力和概括能力。

2 通假字的準確識別運用。

(三)情感目標

1 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2 了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

這個教學目標，顯然是大而空的。首先是對三維目標的誤解。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，是建構(gòu)課程總體目標的宏觀思維框架。并非每一節(jié)課教學目標設(shè)定時都必須兼?zhèn)涞囊ＨS是從不同視角對整體目標的描述，不能簡單理解為三個部分，更不能以具體的教學環(huán)節(jié)機械對應某一維度的目標，簡單地將課程標準移接為教學目標。其次，這個目標中大量使用標示“內(nèi)部心理狀態(tài)”的詞語，使得目標無法評判。比如：怎樣才能叫做“掌握了文章中出現(xiàn)的古代漢語常識”；如何“訓練概括能力”，又怎樣知曉學生經(jīng)過訓練之后有了能力；“通假字的準確識別運用”又是什么意思；等等。這些疑問隨著看完這樣的“教學目標”接連而來，其后的教學評價便也無從展開。

1 課程標準分解成教學目標。

課程標準是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規(guī)定，教師在根據(jù)課程標準確定教學目標時必須因?qū)W生而異，將其轉(zhuǎn)化為適合具體班級和具體學生的目標，建立一個多層次的目標體系。

其次，課程標準建立在對學生已有水平的假設(shè)之上，因此，教學目標就必須以課程標準為基礎(chǔ)。找尋學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因“生”施教，建立一種教學補充目標或者說是細化目標，幫助學生達到課程標準的基本要求。如果教學目標僅僅是課程標準的簡單移接，那么就會忽視課程標準所隱含的對學生水平的假設(shè)，忽視課程標準和教學目標之間的相互補充和創(chuàng)建的關(guān)系。

由課程標準到課時教學目標必須經(jīng)過一個科學的分解環(huán)節(jié)。分解課程標準，即如何根據(jù)課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內(nèi)容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。

2 敘寫教學目標。

傳統(tǒng)語文教學目標敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，選用描述內(nèi)部心理的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生的能力是否因此切實發(fā)生變化，能否測量。則沒有設(shè)定，因而這樣的目標是含糊的，很可能要落空的。

教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，應主要選用反映外部行為變化的詞語來陳述，說清學生通過一定的學習活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察可測量。

依據(jù)布魯姆的目標分類學原理，教學目標的敘寫要明確行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度等，即唐江澎等人所倡導的“教學目標敘寫的ABCD型”。

簡言之，敘寫教學目標，首先，以學習者為行為主體描述學生的行為，教學目標(確切的表述應該是學習目標)關(guān)注的是學生經(jīng)過學習后學了些什么，產(chǎn)生了怎樣的變化，而不是教師教學后教了些什么。其次，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再有，應敘寫影響學生學習結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制、完成行為的情景等。最后，說明學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。

據(jù)此，我們將上例作調(diào)整。基于標準的教學目標應該經(jīng)過這樣的分解和敘寫：

[課程目標]

《普通高中語文課程標準》中“表達與交流”部分有這樣的表述：

I 思考個人與祖國的關(guān)系，進一步了解祖國的文化內(nèi)涵和自身對國家所承擔的責任。激發(fā)愛國熱情；

4 從歷史發(fā)展的角度去理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，并得出自己的評價：

5 掌握朗讀的方法，尤其注意有感情地朗讀古詩文，在朗讀中傳達出自己對古詩文的理解。借助音樂欣賞和詩文欣賞結(jié)合等方式，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要，拓展語言學習的范圍，提高語言綜合應用能力：

8 根據(jù)上下文、借助注釋和工具書理解教科書所選的文言文，并能根據(jù)要求給重要的語段進行注釋、斷句或翻譯。

[目標分解]

1 熟讀——在預習的基礎(chǔ)上，加強朗讀體會，課后要求熟讀成誦。

2 理解——理解教科書所選的文言文，并能根據(jù)要求給重要的語段進行注釋、斷句或翻譯。

3 歸納整理——本文文言知識，包括句子翻譯。

[教學目標敘寫]

1 90％的學生能簡練地說出課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

2 學生能歸納實詞“若、鄙、說、辭、知”的常見義項，能準確說出虛詞“之、以、于”在文申的意義和用法。

3 學生能根據(jù)評價要求給指定的詞語、句子進行注釋、翻譯。

4 學生能夠在反復的誦讀申理解體會燭之武對國家的強烈的責任意識，其朗讀水平能得到教師和至少80％的學生認可。

經(jīng)過這樣的糾偏，課堂上教學的方向會更加明確，教學才更有可能走向有效、高效。

二、設(shè)計基于標準的學習評價

以恰當?shù)姆绞綌懞蟮慕虒W目標體現(xiàn)著我們的美好愿望。但是學生究竟是否到達目的地，到達的程度如何，則是我們必須時刻關(guān)注的。因此，從這個意義上來說，檢視目標達成情況的評價方案設(shè)計是有效教學的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教學中，評價是外加于教學過程的一個部分，主要用于檢測學生是否已經(jīng)知道教師所教的東西，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測學生是否學到根據(jù)目標要求應知和能做的東西。在新課程標準下，我們應該認識到：教師的教學是從對學生必須完成的任務以及學生作業(yè)應有的質(zhì)量的清晰的構(gòu)想開始的，進而計劃一系列的活動以保證班級中每個學生都能做這些事，從而獲得對學生達成目標的準確證明，這種“清晰的構(gòu)想”就是評價。評價設(shè)計應當先于教學設(shè)計，正如華東師范大學的崔允沸教授所言：“明確學生在結(jié)束時能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標又是什么，并對學生作出解釋，是基于標準的教學的起點。”

鑒于此，在教學《燭之武退秦師》之前，設(shè)計如下評價方案。

[教學評價設(shè)計]

1 解釋加點字詞——指向教學目標2

(具體內(nèi)容略)

2 翻譯語句——指向教學目標3

(具體內(nèi)容略)

3 分析人物心理，揣摩人物語言，誦讀課文——指向教學目標1、4

評價形式：指名讀、分角色朗讀

評價指標：(略)

可以看出，這個“評價設(shè)計”是指向于教學目標的。也可以說是基于標準的。需要強調(diào)的是，基于標準的學習評價不是簡單的“對學習的評價”，而是“為學習的評價”，旨在促進學生學習，是貫穿于教學的全過程的。

規(guī)范的教學目標正是一把可供評價的尺子，它提供的標準能夠衡量學生達成目標的情況，所以，無論過程評價還是結(jié)果評價，都應該與教學目標保持高度緊密的聯(lián)系，并與教學目標共同發(fā)揮促進學生學習的作用。

綜上，逆向教學設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果(目標或標準)出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”。即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設(shè)計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。