消除習(xí)作教學(xué)中的“登山中途反應(yīng)”

對于四年級的習(xí)作教學(xué)來說，我們以往對它的認識還是遠遠不夠的，總以為有了前面三年級的作文起步，還有后續(xù)的高年級提升，四年級可以過得很輕松，完全可以緩一口氣，無需出什么大力氣。但是現(xiàn)實告訴我們，四年級的作文教學(xué)是承上啟下的重要一環(huán)。忽視了這一環(huán)，學(xué)生的習(xí)作就會疲軟，出現(xiàn)“山腰虛憊反應(yīng)”，缺乏應(yīng)有的生機和后勁。

一是“看”不進去。對景物、事件、人物的觀察記憶大多處于閃光燈記憶水平，高度“近視”。掃描的很多。“看”進去的卻很少，能透視的就更少了。如，提到水杉樹，就是形體高大挺直。浮光掠影，是這個階段孩子觀察時的共性。

二是“看”不下去。缺少凝視的耐心，更不用說是長線的觀察。讓他們持續(xù)觀察校園里的蠟梅，并同步完成觀察日記。多數(shù)學(xué)生能堅持三天就不錯了。五分鐘觀察，是這個階段孩子的通病。

三是“口眼斷交”。語言的表達和觀察的情境之間缺少快速的聯(lián)通機制。語言表達相對滯后，沒有能夠和生活場景建立起一一對應(yīng)的超鏈接關(guān)系。走出教室，飛出校園，第一次觀察一種事物，學(xué)生往往會感到很新鮮，可是回來之后的寫作，不少孩子卻只能寫出四五行字。

四是“口占手先”。四年級的孩子，只要是在比較寬松的氛圍中聊天，如果這個話題又是他熟悉和感興趣的，說起來會滔滔不絕。甚至眉飛色舞。可是要他寫下來，卻大多會像盛夏驕陽下的柳葉——蔫兒了。可見，四年級學(xué)生口語發(fā)展要比書面語言超前得多。從某種意義上來說，這個階段的孩子是在用口語寫作文。

一、編輯“情境在線”，讓學(xué)生看得進去。

我們可以把學(xué)生的生活、有價值的作文生活搬上班級 小舞臺，采用師生合作編劇的方式提供完美的劇本，然后讓真實的人物重新演繹一次。教師也可以參與進去，更好地引發(fā)互動，做好指導(dǎo)的鋪墊。例如要寫一個學(xué)生的特長，我們就可以設(shè)計這樣一個簡短的室內(nèi)劇<我是超級搬運工)：開學(xué)后，來了一批教輔用書，摞得高高的。一個同學(xué)一個人輕而易舉就搬來了所有的書。讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，看看大力士的反應(yīng)。再讓其他同學(xué)試一試，比較一下。這樣把“班級新聞”“班級生活情景劇”重播一次，比較一下，過去的變成現(xiàn)在，反復(fù)總會人眼。教師如果善于把一閃而過的生活場景重新拉回，巧妙地激活故事讓其由后臺重新跳到前臺，學(xué)生的印象自然就深刻，感受也必定深切了。下文便是室內(nèi)劇《我是超級搬運工》主角丁淦在表演后寫的一篇作文《我是實小“大力王”》中的片段：

大力王的桂冠可不是吹出來的，需要用事實來證明自己的實力。因為，事實勝于雄辯。這不。上周一中午，我到辦公室問一道題目，語文老師見了，對我說：“向圖書館借的書到了，特別多，你再去叫兩個同學(xué)來，三個人一起把書捧到教室去。”

“不必了，我一個人就行了。”我瞟了一眼書堆，滿不在乎地說。

“這幾種書堆得像小山似的，少說也有四五十斤。你一個人就搬得動?”老師瞇起眼睛疑惑地問，

“小菜一碟。”我胸有成竹地說，“沒問題!”

老師關(guān)切地說：“不要逞強，別把自己壓扁了。”

“我能行!”我斬釘截鐵地說。

一說完，我就兩手一拎，輕而易舉地把三堆書提了起來。然后，邁開雙腳，像一陣風(fēng)似的跑起來。

二、籌劃“行為藝術(shù)”，讓學(xué)生看得有效。

我們往往總在口頭上強調(diào)觀察的重要性，至于如何進行有效觀察，卻鮮有行動化的路徑向?qū)В鼊e說最合適的實時性指引了。所以，四年級的學(xué)生在觀察時大多感到束手無策。教師可以在精心籌劃后，提供一個最優(yōu)化的路線圖。學(xué)生“按圖索驥”，自然會走在大道上，減少許多的浪費行為，從而提高生活事件的習(xí)作資源開發(fā)率。例如，要讓學(xué)生去買一本好書，你就可以教給他一套快速搜書的路徑：確定大類——看圖定位——明晰小類——搜尋書脊。有了這個搜書四部曲，學(xué)生找書自然事半功倍，和以往形成鮮明的對比，自然會有新鮮的感受，可以說這樣就達到了化熟悉為陌生的效果。

三 設(shè)計“連環(huán)問題”，讓學(xué)生看得更遠。

教師對于學(xué)生觀察行為的規(guī)劃更多的是采用“連環(huán)問題”“遞進引導(dǎo)”的方式。我在指導(dǎo)學(xué)生觀察梅花的時候，學(xué)生總是很難有自己新的發(fā)現(xiàn)。于是，我便啟動了互文性觀察——讓學(xué)生參照白玉蘭來觀察蠟梅。在進入了實地觀察之后，我拋出第一個問題：“蠟梅和白玉蘭有哪些不同的地方?”沉默了一會兒，有人嘗試著敘說自己的發(fā)現(xiàn)：顏色不同、花香不同、開放的時間不同，然而這些仍然算不上新鮮的發(fā)現(xiàn)。接著，我拋出了第二個問題：“注意花兒開放的方向。白玉蘭的花兒是向哪里開放的?那么，蠟梅呢?”至此，學(xué)生恍然大悟。他們終于發(fā)現(xiàn)，蠟梅花是向下開放的，而白玉蘭是向上開放的。此時，我積極肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，強化觀察的藝術(shù)路徑：“好，這是一個重要的發(fā)現(xiàn)。像蠟梅花這樣向下開放的花是非常少的，可謂與眾不同。在我們察覺之前有沒有什么人發(fā)表過這一發(fā)現(xiàn)?如果沒有，這就算是我們的發(fā)現(xiàn)、新鮮的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生們聽了真有些心花怒放了。我適時拋出了第三個問題：“注意一下花葉的生長順序!我們已經(jīng)嘗到了比較式觀察的甜頭，不妨將比較進行到底。我們現(xiàn)在可以把蠟梅、白玉蘭聯(lián)合起來，與其他的花樹進行比較，看看它們在花葉的生長順序上有什么不同?”“蠟梅、白玉蘭是先開花后長葉，大多數(shù)的花是先長葉后開花。”“不錯，你們既看出了相似處，也看出了不同點。這才是全方位的比較，全方位的觀察。”我及時加以總結(jié)，點撥觀察之法，破譯發(fā)現(xiàn)的秘訣。為了將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅引入更高境界，我進一步啟發(fā)學(xué)生：“剛才的發(fā)現(xiàn)是一個結(jié)果，更是對一個問題的探索的開始。我們的兩個發(fā)現(xiàn)其實就是兩個問題!”學(xué)生心領(lǐng)神會，立即轉(zhuǎn)化成兩個問題：“為什么蠟梅的花不是昂揚向上，而是向下開放?”“蠟梅和白玉蘭為什么要先開花后長葉?”有價值的問題生成了，學(xué)生們邊觀察邊作兒童化的解釋，就有了最優(yōu)化的觀察所得。

四、導(dǎo)練“凝視靜功”，讓學(xué)生看得下去。

在四年級這個具有轉(zhuǎn)折意義的年段，要從根本上解決習(xí)作教學(xué)中存在的素材問題，必須引導(dǎo)學(xué)生抓住這一最后的良機練就“凝視”這一靜功。1 教師要身體力行，親自帶著學(xué)生練“凝視”之功。要寫樹葉。教師本人一有空就要在校園里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，經(jīng)常去凝視那些可愛的葉子。更要帶著學(xué)生去凝視，讓學(xué)生逐漸忘卻自己、忘卻同伴，無聲凝視，心中澄凈得只有眼中之葉。2 教師要讓學(xué)生習(xí)慣“積極思語”狀態(tài)下的“孤獨”。凝視，總是與孤獨相伴的。沒有積極的適時的孤獨，就不可能有真正的凝視、高品質(zhì)的觀察。但是兒童總是習(xí)慣熱鬧的。要推行“凝視”的生存方式，在起始階段，教師最好采用“非正式學(xué)習(xí)”的方式。圍繞一個“模糊主題”，隨機地組編一個8到10人的小團隊。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興奮點即時展開生成性的凝視。小團隊非正式觀察，教師容易對所有的學(xué)生產(chǎn)生積極而有效的影響，有展開凝視的良好氣候。3，教師要讓凝視成為有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。這是保證凝視成為學(xué)生生命需要并凝塑成為一生習(xí)慣的核心動力。為此，教師可以帶著學(xué)生在凝視中跳一跳，由楓林整齊的紅色，跳到閱兵式女民兵方陣紅色的整齊上；可以在凝視中變一變，讓楓林變魔術(shù)，表演“變臉”、時裝秀；可以在凝視中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，從樹葉中看到數(shù)學(xué)，雪松上有射線、角、三角形……如果我們調(diào)動兒童的智慧。以兒童的方式凝望世界，學(xué)生就一定會不斷地獲得發(fā)現(xiàn)的驚喜。

五、恒定“回流演練”，讓學(xué)生口眼迅連。

到了四年級，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累了相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典詞句和語言圖式。可是在口語交際與習(xí)作中卻難覓蹤影。要很好地解決“口眼分離”的問題，我們語文教師就要和學(xué)生經(jīng)常地去做“回流演練”。所謂回流演練，就是學(xué)了課文中的經(jīng)典語言就要到生活中找對應(yīng)的物，走進有意義、有情趣的生活就要找對應(yīng)的經(jīng)典語言并脫口而出，從而形成生活世界和經(jīng)典語言之間的對應(yīng)回流。通過經(jīng)常化的回流演練。最終形成眼中世界和口中語言的迅連通道，最大限度地激活內(nèi)存語言，從根本上解決“眼見容易表現(xiàn)難”的問題。1 由文找境。學(xué)了和生活密切相關(guān)的文章，就帶領(lǐng)學(xué)生找一找對應(yīng)的場景，將文本“生活化”。比如，學(xué)習(xí)了四年級上冊第4課(秋天)，就可以根據(jù)“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣。把夏天的腳印輕輕涂掉……”到校園里找一找金星閃爍的桂花樹，聞一聞那甘洌怡人的香氣。學(xué)習(xí)了四年級下冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》，可以根據(jù)第5節(jié)的句段，比較觀察石榴樹和香樟樹，深入體察香樟樹的拒蟲秉性和固有香氣。2 由境找文。生活中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意回憶相似匹配的文章詞句，將生活“文本化”。像走進了色彩絢麗的春日江南，就要按照非指導(dǎo)原則催發(fā)暗示學(xué)生去吟誦《江南春》中的名句“千里鶯啼綠映紅”；看到了在春天中剪柳的燕子，就要啟發(fā)學(xué)生回憶《燕子》中的相關(guān)句段“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑可愛的小燕子”。

六、匯聚“語言向?qū)А保寣W(xué)生手口并行。

要解決語言的問題，還是要從雅致語言的輸人人手。我們可以在習(xí)作之前，展開定向閱讀，熟悉習(xí)作的背景資料、匹配例文，為習(xí)作啟動積蓄能量。在指導(dǎo)學(xué)生表達的過程中，我們還可以把語文書或者其他比較經(jīng)典的書文中關(guān)聯(lián)性較強的文章段落顯性地展示給學(xué)生，讓他們適當(dāng)提取其中的部分語言圖式，提高語言表達的雅致度、童趣度。比如寫老師的胡子，就可以提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》《剪枝的學(xué)問》《徐悲鴻勵志學(xué)畫》等文章中的經(jīng)典詞句與語言圖式。下面的文章，我們就可以看到上述幾篇課文的一些影子。

老師的胡子(片段)

開學(xué)了，我們有了新的語文老師。他才30多歲，可是胡子“生機盎然”，又密又長。他嘴唇上方的胡子垂下來，幾乎遮住了嘴唇。下方的胡子也爭先恐后地生長，決不甘心落伍。雙頰的胡子就像茂盛的草甸子，擠擠挨挨，密密麻麻，遙相呼應(yīng)(《剪枝的學(xué)問》中的詞語)。下巴上的胡子如雜草叢生。向四周蔓延，和雙頰的胡子連成一片，大有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的燎原之勢(《賦得古原草送別》中的名句)。

看著他那少見的絡(luò)腮胡子，我們真弄不明白，老師怎么這樣懶啊?胡子拉碴的，太不注重儀表了，還是教師呢!把“為人師表”這四個宇拋到九霄云外去了!我們真不想看他。

后來，我們才漸漸地明白，老師他很忙(《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中的總分構(gòu)段法)。他是名師，要忙于教學(xué)，精益求精；他是學(xué)者，要讀書寫文章……(《九寨溝》中的排比句式)他像一只上緊了發(fā)條的鬧鐘，晝夜不息：他像一匹風(fēng)馳電掣般向前沖鋒的千里馬，永不倬蹄(《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的語言圖式)。窗臺上的米蘭能證明我們的老師教育學(xué)生如春風(fēng)拂面；辦公室里的電腦能講述我們的老師“一夜的工作”的故事。