兒童作文的兒童化之路

兒童作文的癥結何在?人們都會說，兒童生活太貧乏了，腦子空空的，寫什么呀!的確，在作文課上，常?？吹降氖呛⒆觽儼欀碱^，咬著筆頭，搜腸刮肚也擠不出幾行字來，長此以往，必然傷害了學生寫作的自信心，磨損學生的興趣和熱情。難怪有人感嘆：作文難，難于上青天。

是不是兒童真的就無話可說、無物可寫呢?其實，兒童有自己熟悉的生活世界。，有兒童獨有的俏皮的伙伴語言，有自己的愛好和夢想，連做夢也和成人不同。如此豐富多彩的兒童生活為什么很難在兒童的作文中看到呢?原因是我們要求兒童寫的是成人的生活與思想，老師心目中的優秀作文是按照成人的思維模式復制的打上成人思想印記的作文。讓兒童提早成熟的指導思想，禁錮了兒童的思想感情，封閉了兒童的生活世界，寫作時，只好胡編亂造，說假話不以為假，難怪有的學生說，作文不編造，怎么寫呀!

如何讓兒童生活走進兒童的作文，讓作文成為反映兒童生活思想的一面鏡子：又如何讓作文貼近兒童生活，成為兒童生活的一部分，而且是生活中快樂的一部分。宋運來老師對此進行了多年的探索，終于闖出了一條新路。他把兒童漫畫作為課程資源，巧妙地運用到小學作文教學中，稱之為兒童漫畫作文。

一般來說，兒童漫畫作文屬于看圖作文的范疇，又區別于常見的看圖作文、繪本作文。宋老師依據兒童的心理特點和兒童漫畫特點，遵循兒童作文的內在規律，采用多種教學形式，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找最佳聯結點，打開了兒童心靈的窗戶，開啟了兒童言語活動的閘門。由于兒童漫畫幽默、夸張，兒童的情緒很快被調動起來，兒童感到可寫的材料很新鮮，寫起來很有趣味，由于可寫的材料很多，還要進行篩選，慢慢地，就不感到作文難了。

漫畫寓莊于諧，寓教于樂，以其形象生動、幽默風趣深受孩子們的喜愛。由于漫畫內容貼近大眾，針砭時弊，關注民生，具有育德、益智、怡情、審美等多重功能。宋運來老師把漫畫引入小學作文教學，意在借助漫畫的特殊形式充分發揮其多重功能，以解決小學作文教學中的老大難問題。

閱讀漫畫是一種能力，一看就明白的漫畫不一定是好漫畫，有些好漫畫(如華君武、方成等名家之作)詼諧、含蓄，其意悠遠綿長，讓人咀嚼回味。作文教材中的兒童漫畫取材要貼近兒童生活，注意選取兒童喜聞樂見的事物，尤其是那些熟視無睹的事物。但是對兒童漫畫不宜要求過高，其特點是夸張性、幽默感和生動性。由于兒童喜愛想象，尤愛幻想，他們喜歡按照自己的想法，把頭腦中儲存的表象，隨意置換、重組，畫出一些荒誕不經、千奇百怪的東西。這正是兒童想象的特點，其中不乏創造的閃光。成人千萬不要輕易否定或貶低，而應滿腔熱情地充分肯定，以保護他們的寫作積極性，增強他們寫作的自信心。

宋運來老師的兒童漫畫作文教學，作為一種新的富有時代感的作文教學主張，對小學作文教學的兒童化，進行了有益的探索，其主要特點是：

一 形象性

蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的?！痹谀撤N意義上說，兒童作文就是引導兒童用語言描繪形象的過程。兒童漫畫作為一種特殊形象，在內容上是客觀事物的提煉和濃縮，在形式上又是某種事物的夸張和擴大。面對漫畫，兒童不是簡單的攝取和存留，而要經歷閱讀、篩選、欣賞、歸納等一系列認知和情感的活動。再結合已有的知識、經驗，這時，存留在兒童頭腦中的漫畫形象已進行了一定程度的概括，需要兒童主體多元的解讀。所以，兒童漫畫作文教學從一開始就給兒童拓展了寫作的思路。開闊了寫作的視野，留下了思維和想象的空間。

二、趣味性

興趣是學習之母，沒有興趣的學習是低效的學習。兒童漫畫作文以其幽默、諷喻、生動、形象甚至荒誕，滿足了兒童的好奇心，由于兒童漫畫內容的不確定性，容易引發學生的探究欲，這些都有助于調動兒童寫作的興趣。此外，在兒童漫畫作文的教學過程中，始終扣住形象、思維、語言三者之間的聯系和轉化。頭腦中的漫畫形象經過思維的加工，轉化為語言，需要兒童動口、動腦、動手、全身心地投入，兒童有形象可依，有疑問可循，思維活躍、想象馳騁，許多材料涌人筆端。兒童興趣盎然，思路流暢，很快就看到了自己的成果——一篇具有兒童情趣的作文產生了。寫作的成功感調動了兒童寫作的積極性，寫作的積極性又促使兒童下一次作文的成功，這種良性循環有利于激發兒童持續的寫作熱情。

三、綜合性

兒童漫畫作文教學集觀察、想象、欣賞、篩選、作畫、說話、寫話為一體，是一項綜合性很強的教學活動。作文水平本是語文綜合素養的集中體現，用綜合韻方法，達到綜合的目的，培養兒童的語文綜合素養，符合小學作文教學的性質和特點。通過綜合運用語言能力的實踐培養兒童綜合運用語言的實際能力，也正是語文教學的任務。在兒童漫畫作文教學中，既有聽、說、讀、寫能力的綜合訓練，又有知、情、意、行的綜合培養，還有語文和美術、音樂等學科之間的相關滲透，課內和課外的溝通和延伸等。其中，觀察、欣賞、篩選是在閱讀漫畫，意在培訓兒童認識生活的本領。從說話到寫話，使兒童完成口頭語言到書面語言的轉化，以培養兒童的言語實踐能力。在教學活動中，想象貫穿整個教學過程，并伴隨兒童情感的變化，使作文活動跌宕起伏，平中有奇，動中有靜，實中有活。需要強調的是，宋運來老師的兒童漫畫作文，不僅僅是看圖作文，還包括兒童漫畫賞析、看畫口述、觀察選材、創作漫畫、依畫作文、依文作畫、補畫續寫等多種形式。由畫到文。又由文到畫，，兒童經歷了這種圖文的二重轉化，使形象思維獲得充分發展的空間，也使語言訓練在作文教學中真正落實了。

作為小學作文教學的改革試驗，宋運來老師和他的同事們邁出了可喜的一步，為兒童作文的兒童化走出了一條探索之路、創新之路。