收獲在“童化”的天空下

[目標預設]

1 通過玩魔術，喚起言說的欲望，樂于與他人交流自己的所見所聽所想。喜愛上魔術這一生活藝術。

2 在觀察欣賞、猜想、參與中，能用準確的動詞、變換連詞把過程講清楚；能不斷激活自己的心理體驗，與他人交流內心感受，把過程講生動。

3 培養邊看、邊聽、邊想的習慣。

[教學片段]

師：今天我特意帶了一個魔術來，我教你們玩，好不好?

(生興奮地齊聲說好。)

師：你們說說，跟老師學魔術，怎么學，才能學得又快又好?

師：看來大家學習經驗挺豐富，說的都很在點子上。魔術俗稱“變戲法”，萬變不離手，想學戲法，動作是關鍵，得仔細“看”。光看還不行，還得會“聽”，聽清老師怎么說。另外，更重要的一點，就是要會“想”，魔術就好玩在讓你意想不到，激起你一個又一個心理變化。所以，你不妨讓自己的心去盡情體驗一個個驚喜，去猜測各種各樣的可能。(板書：看 聽 想)好嗎?

師：讓我先把道具請出來。你們看——迅疾地伸出右手往空中一抓，再一拍左手，攤開左手心，三個黃色小球出現了。

(在場學生情不自禁地發出了“哇”的驚嘆聲。)

師：摸一摸，是什么?(請學生驗證)

師：剛才楊老師一攤開手，教室里發出了什么聲音?

生：哇!同學們驚訝極了，發出了一陣驚呼聲。

生：我也情不自禁地“啊”了起來，太神奇了!

師：仔細說說你們的想法。

生：楊老師的手法太快了，我都不知道怎么回事呢，小球居然冒出來了。

生：不會是楊老師偷偷從袖子里或者口袋里掏出來的吧?可是我明明沒有看見你的手有什么不一樣呀?剛才還動啊動的，你究竟是怎么變的?

師：喲，更加好奇了!有沒有誰，剛才看清我怎么變的?

生：老師右手往空中一抓，然后縮回來，一拍左手，等攤開左手時，手心里居然就出現了三個小球。

師：很好，你看得很仔細。(再指名說說)

師：同學們，老師剛才偷偷地檢查你們“看、聽、想”的本領練得怎么樣。發現了嗎?我覺得大家單項基本功還比較扎實，會看、會聽，也很會想。不知道，有沒有誰更厲害，已經練成了“復合功”?可以做到“看、聽、想”連一塊兒為楊老師解說剛才請出小球的一幕。

生：我寫的是“小魔一把”。

師：名字很獨特。意思是——

生：剛才只玩了一下子，很不過癮，所以就叫“小魔一把”。

(大家笑了)

生：楊老師這一回叫我們跟著做，大家邊看邊說邊練。玩得可起勁了，眼睛眨都不眨。(師：這筆好，大家都迷啦!)變完了兩個小球，桌上還剩第三枚時，楊老師發話了：“誰想當魔術師?”“唰!”我們個個挺直了腰板，舉起了手。誰不想當魔術師啊，這回可有機會了!我真是幸運極了，楊老師一下就瞄向了我。走上臺，我學著老師的樣，拿起第三枚小球擱在杯子中間，再拿旁邊的杯子罩起來。我太激動了，忘記下面要干什么，同學們趕緊給我動作提示。對，摁住杯子，貼著桌面搖一搖，再敲敲杯底。我伸開了我的“魔手”，繞杯子一圈，然后一抓，“呼”吹了一口氣。(師：朝哪?)朝杯子底部吹了一口氣。楊老師還賣關于，讓同學們猜我的手有沒有魔力……真是奇怪啊，我真的會變魔術啦!

[教后收獲]

4月，沿著吳勇校長“童化作文”的思想，我在江蘇教育編輯部主辦的“面向兒童的作文教學”研討活動中，執教了五年級活動作文課《玩魔術》。從最初構思設計到完成教學，幾易其稿，設計理念、教學程序、教學細節各方面經歷了很大的變化。在漸學漸思、漸思漸進的過程中，我收獲了很多。

其中最大的收獲，是我通過《玩魔術》爬過了一座叫做“教作文”的大山。最初，課的設計重心放在了如何“教”兒童寫作上，后來逐漸領悟到應轉移到對寫作主體——兒童心理的體認，轉移到對兒童寫作行為的發生及運動過程的琢磨上。漸漸地，《玩魔術》從游離于兒童精神世界的“作文行為”，轉移到用尊重的態度呼喚兒童的生命本真上。習作，是兒童生命的一部分。讓“習作”遵循自然，尊重兒童，吻合兒童生命的自然軌跡與內在需求。循乎事物的本性才謂之教。循乎，才有了和諧。

一、“童化”，豐富了我對“作文情境優化”的認識

1 作文情境優化首先是門心理學。

兒童的童年生命中凝結著一種浪漫的色彩，它充滿好奇，喜愛神秘。孩子們喜歡玩魔術，是魔術適合孩子們離奇的幻想心理，適合孩子們渴求奇跡、渴求神秘的內心需要。魔術內容選擇本身有著對兒童生命好奇心獲取滿足之感，是順應兒童精神世界的需要的。

那么。魔術作為作文教學展開的過程，不能隨意打斷孩子欣賞魔術的情緒。沒了這情緒，就失去了言說的動力。所以，教學情境要精心設計，時時考量學生的心理情緒：渴望欣賞時，讓他們欣賞；渴望訴說時，讓他們表達；渴望體驗時，讓他們來當魔術師；渴望謎底時，讓他們分享謎底……

尊重和順應兒童的心理，情境才會和諧。

2 作文情境優化重點是門語言學。

教學是語言的藝術。而語言情境，是情境創設的首要手段。從兒童角度出發，我們要仔細考量語言的分寸，多說或少說，都應斟酌。比如演繹魔術過程中，就要注意和學生交流，讓學生明白我在做些什么；話還不能噦唆，點到精到處，注意說演之間的節奏。同時，要從學生的角度來分析。哪些話不容易聽懂，哪些話容易引起歧義，關注語言的具體指向，反復斟酌。

3 作文情境優化得學點表演學。

魔術是一種表演的藝術。如何讓簡單的魔術表現得不簡單，如何讓真正表演只有一二分鐘的魔術演繹出二十多分鐘的精彩，把學生的興致提得足足的，我得來點表演。所以，為了效果，我觀察電視中魔術師的手勢、眼神、說話等，然后面對鏡子一遍一遍地練，將自己放在觀眾的角度，進行琢磨考量，什么時候該說些什么做些什么，盡力渲染出魔術神秘的氣氛。

二、“童化”，更新了我對“習作內容”的價值理解

最初找到玩魔術這一內容時的興奮，是從教作文的角度出發，為素材的有趣而喜。隨著“童化”視野的不斷明朗，我認識到，欣賞魔術、感受快樂，這就是生活。表達自己的驚喜、驚訝、好奇等情感并與他人交流所看、所聽、所想，就是孩子生活在其中的交際的需求。

“童化”的視野，啟迪了我，別僅把“有趣”當素材，還要善于發現“有趣”的生活價值、情趣價值、審美價值、精神追求價值等。凸顯這些價值，才和順應兒童追求自由、享受快樂、滿足好奇的游戲精神一脈相承，才是“消解兒童精神的遮蔽，打開兒童言語枷鎖的有效的鑰匙”(吳勇)。在這樣的多元價值開發下，言說、表達才能成為兒童寫作的內心需求，寫作真正成為兒童的一種交往。

三、“童化”。調整了我對“習作重難點”的判斷準則

在不斷站在兒童角度考量魔術欣賞的過程中，我發現原先將作文指導的重點放在“用準動詞準確描寫過程”上是不太準確的。孩子們喜歡玩魔術，是魔術適合他們離奇的幻想心理，適合他們渴求奇跡、渴求神秘的內心需要。調動學生的心理情緒，不斷喚醒他們內心的波動，產生豐富的心理體驗，然后在過程表達中講述生動，這才是本內容在寫作指導方面的主要落腳點，而“用準動詞準確描寫過程”其實是不難的。

所以，判斷“習作重難點”的依據依然是兒童。

四、“童化”，改變了我對“習作評價”的操作認識

周一貫先生在《兒童作文教學論》中說：兒童作文。應當以“兒童自由寫作”和“規則寫作”相結合。不是沒有規則和技巧，只是應當沉淀在充滿生命活力的童真意態后面，滲透出規范寫作、善于表達的動力。生命的真情投入和自由表達永遠是“兒童作文”教學的“魂”與“本”。

吳勇校長說：“習作教學的一切指導都必須建立在兒童的自我之上，源自于對兒童的‘自我’的肯定和包容。”

于是在“習作評價”中，我做“向導”，學會“指路”；做“讀者”，學會“欣賞”；做“朋友”，學會“商量”；做“教練”，學會“指導”。一切順勢而撥，順勢而導，從而靈活在“自由”與“規范”間。!