從“標準”出發

我國基礎教育課程改革已經向前推進了10年，遙想當年，剛剛踏上新課程改革征程，那陣勢真可謂“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。廣大一線教師感悟新課程的理念，踐行新課程目標，改變著教學行為，追求著有效教學，他們意氣風發，豪情萬丈。10年一路走來，老師們耕耘者，收獲著，也困惑著。

《基礎教育課程改革綱要》明確規定，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。但是，當我們認真學習課程標準，仔細思量多年的教學實踐，就會很快發現，這個意圖其實沒有得到很好的落實。“課程標準”雖然代替了“教學大綱”，但是“課程標準”未能夠對教學產生實質性的影響。在實踐的場域中我們時常可見，有的教學是基于教科書進行教學，有的教學則是根據專家崇尚的“好課標準”進行教學，還有的是模仿優秀教師的優質課進行教學。而這些教學往往無意識地和“課程標準”相去甚遠，即“與標準無關的教學”或“個人標準”的教學。今年國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，教育事業發展要“以提高質量為中心”。在大力倡導“有質量的教育”的今天，明確教學取向，從課程標準出發，整體思考標準、教學內容、教學與評價的一致性，無疑是很有意義的話題，也是我們深入推進課程改革無法繞過的坎兒。在新的背景下，深刻學習理解和探討課程標準，開展“基于課程標準的教學”，應該引起我們的關注。本期專題中，大家對“基于課程標準的教學”這一話題，就強化目標意識、研制教學內容、教學設計與評價等進行了較為深入的探討。然而，這是遠遠不夠的，因為“教學是一個充滿諸多問題的專業領域”，而基于課程標準的教學和傳統教學有著較大的差異，需要我們更多的教師不斷研究與實踐。特別是通過對課程標準的不斷解讀和深度對話，努力達成提升教學質量的目標。