豐富對話內(nèi)容,厚實(shí)英語課堂

對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對小學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識并運(yùn)用知識進(jìn)行順利交際起著至關(guān)重要的作用。《牛津小學(xué)英語》(譯林版)教材對話內(nèi)容主要體現(xiàn)在C、D板塊，它集中了一個單元的重要句型，是單元教學(xué)中舉足輕重的句型操練部分。針對目前小學(xué)對話教學(xué)中很多教師“唯書本是教”的現(xiàn)狀，筆者指出教師要用好教材。結(jié)合學(xué)生的需要，豐富對話教學(xué)的內(nèi)容，使前后知識融會貫通起來，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；使學(xué)生從“不懂不會”到“我會我能”；使英語課堂豐潤厚實(shí)起來。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，本人對對話教材的處理總結(jié)了以下幾種方法使其豐實(shí)：

一、添加，使對話“合乎情理”

翻閱教材，我們會發(fā)現(xiàn)大部分對話操練部分的內(nèi)容是由一個話輪組成的，如：《牛津小學(xué)英語》(譯林版，下同)5A Unit3 Hobbies單元C部分句型為“A：Do you have any hobbies?B：Yes，I do，I like…，He／She likes…，”個別單元的句型由兩個話輪組成。這些對話內(nèi)容上顯得比較單薄，沒有對話的起因。也沒有話語結(jié)束時的表達(dá)，只有對話的重點(diǎn)，所以對話內(nèi)容顯得極其“孤單”，呈不完整性，表達(dá)上也很突兀，不符合人們生活中交談的習(xí)慣。根據(jù)這一特征，教師在教學(xué)時，可以用“添加”的方法，考慮設(shè)計怎樣的對話的起因才能把對話引入主題(即課文所提供的主要句型)，并且加上結(jié)束語，形成一個完整的話輪，使得對話“有始有終”，貼近我們生活真實(shí)的表達(dá)。如把以上例子改成如下對話：

A：Hi，B!

B：Hi!I have many stamps here，Have a look!

A：Wow，how nice!

B：I like collecting stamps，Do you have any hobbies?

A：Yes，I do，1 like…，

B：What about the boy／girl／him／her?

A：He／She likes…

B：Oh，I see

添加，使原有的對話更具完整性，更合乎對話交際的習(xí)慣，這只是教學(xué)中的一個小細(xì)節(jié)，但是教師關(guān)注了這個小細(xì)節(jié)，有意識地去做，久而久之，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會把一些常用的交際語不經(jīng)意地、習(xí)慣成自然地脫口而出，他們還會在長期的實(shí)踐過程中自發(fā)形成完善對話的習(xí)慣和自發(fā)思考的習(xí)慣。

二、替換，使對話“靈活遷移”

在實(shí)際的對話教學(xué)經(jīng)歷中，教師都會讓學(xué)生對句型中的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，如Do you have any hobbies?學(xué)生不僅會說I like collecting stamps，還會用課文中其它新學(xué)的動詞詞組來表達(dá)自己不同的愛好，如I like growingflowers等，所以大部分學(xué)生對課本內(nèi)容掌握得比較好，但往往只限于同一問題的同一類表達(dá)而已。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了句子What can you see?他們會回答看到的各式各樣?xùn)|西，卻不知還可以問Where Call yOU see?Who eanyou see?What time Gun yOU see?等；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，他們能熟練地運(yùn)用句型\"What are you doing?-I’m ing…”進(jìn)行問答，卻不知構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時問句的疑問詞除了what還可以有when，where等許多詞，讓對話者能夠從不同角度了解當(dāng)前正在發(fā)生的事情。由于在對話教學(xué)時，教師缺乏這一方面的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的思維空間得不到拓展，對話內(nèi)容得不到深入，學(xué)生還會有“坐井觀天”之感。我想所謂的“對話教學(xué)”，它并不止于讓學(xué)生掌握所給內(nèi)容，而是要讓他們掌握句型的主要結(jié)構(gòu)、并以此為基準(zhǔn)，根據(jù)自己的表達(dá)需要，對關(guān)鍵詞進(jìn)行替換。這不僅使學(xué)生學(xué)會一題多解，更讓他們形成多題不同解的能力，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，使對話生成新的含義。

如在5A Unit 6 Doing housework單元中，C、D板塊重點(diǎn)句型為“What are you doing7，What is he／she doing?”的問答。結(jié)合圖意，老師們基本上會組織如下對話：

A：Hello，i。that***?

B：Yes，this is ***，”speaking，

A：What aK you doing?

B：I’m reading a storybook，

A：Oh，I see，Bye，

B：Goodbye!

以上對話內(nèi)容在原來基礎(chǔ)上已經(jīng)有所添加，但是不是就很完善了呢?讓我們來比較這樣一個對話：

A：Hello，is that***?

B：Yes，this is***speaking，

A：What aIc you doing?

B：I’m reading a storybook，

A：Where al'e you reading?

B：I’m reading in my study，

A：Oh，I see，Bye，

B：Goodbye!

對比前一個對話，這個對話只是多了一個話輪而已。老師們或許不以為然，殊不知增加的這個話輪，為學(xué)生們打開了一扇思維的窗口，他們的思維不再被教材所框死，通過新話輪的啟發(fā)，他們思維的觸角開始向未盡的空間延伸，創(chuàng)新的火花在閃耀：What story ale youreading?I’m reading a story about…不同的問答隨思而出。教師的一個小小的示范點(diǎn)撥，能帶給學(xué)生一個“豁然開朗”的全新視野。

三、整合，使對話“前后貫通”

整合，就是教師在對話教學(xué)時，不僅要熟悉掌握所教內(nèi)容，還要了解教材的體系，熟悉教學(xué)的前后內(nèi)容，找到它們之間適當(dāng)?shù)逆溄狱c(diǎn)，把他們有機(jī)串聯(lián)起來、，使內(nèi)容前后融會貫通起來，水到渠成，形成一個新的整體。

如4A Unit 9 What’‘the matter?單元中，重點(diǎn)句型內(nèi)容為：“What’s the matter?rm…Here’s a…for you，Thank yOU，\"學(xué)生根據(jù)圖示，進(jìn)行如此填空式對話是輕而易舉的事，但要化這種常規(guī)單調(diào)的句型教學(xué)為豐富多彩的語言體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語言的同時學(xué)會與已往知識有機(jī)組合，為本來單調(diào)的對話注入新鮮的血液，在用語言的過程中享受變化帶來的樂趣。如教師與學(xué)生對話示范如下：

T：What’s the matter?

S1：I’m cold，

T：Don’t worry，Here’s a‘coat for you，Please try in on，

S1：OK，I’m not cold，Thank you，

從示范的對話中，教師把以前單元中學(xué)過的句子Don’t worry，和Please b7 1t on，恰到好處地移植到這里，使得原本很少使用的句子在合理的情景中再次得到運(yùn)用。加深了學(xué)生的記憶，對話也更富情趣，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，跟隨教師的示范，學(xué)生們也開始大膽整合，如當(dāng)S2說到tired時，S3說道：“Don’tworry，Here’s a chair for you，Please sit down；”；當(dāng)S4說到thirsty時，S5說道：“Don’t worry，Here’s a daSs ofjnice for you，YoucaIl drink it”學(xué)生們仿佛一下子找到了知識的金鑰匙，學(xué)用結(jié)合起來，在體驗(yàn)快樂的過程中，學(xué)習(xí)的興趣更濃，熱情更高漲。

四、重構(gòu)，使對話轉(zhuǎn)向話題表達(dá)

在特定的對話場景中，學(xué)生在教師循循善誘下，能夠大膽模仿并創(chuàng)新對話，使得課堂智慧流淌、精彩生成，若脫離這個展示平臺，如何使學(xué)生們依舊“口若懸河，滔滔不絕”呢?經(jīng)過思考與實(shí)踐，我覺得對對話文本進(jìn)行重構(gòu)，使之形成主題性獨(dú)立語段，對學(xué)生的語言組織、表達(dá)運(yùn)用非常有用。如5B Unit 9刀he Enmesh club一單元，當(dāng)句型教學(xué)拓展操練結(jié)束時。我根據(jù)本堂課的教學(xué)思路組成了一段小短文：

The English club(或New friends)

Hello，I’m Liu Tao，I’m from China，I’m Chinese，I speak Chinese，I often so to the English club，Today I meet some new friends from different countries there， Yumi is from Japan，She’s Japanese，She speaks Japanese， Clare is from France，She is French，She speaks French， Ken is from Australia，He is Australian，He speaks Endisb，

We ale all in the English Club，We speak English together and Wc aIc happy together.

這樣一個短文形式不同于對話，而它卻完全來自于課堂對話教學(xué)，體現(xiàn)了對話學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，符合學(xué)生的語言發(fā)展水平。所形成的這個獨(dú)立語段；它有一個與單元教學(xué)相同或相匹配的主題，其內(nèi)容實(shí)際上是對當(dāng)堂所教對話的一個小結(jié)，切合整體教學(xué)的理念。學(xué)生長此以往對一個topic運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行闡述，其獨(dú)立組織語言、表達(dá)語言的能力將大大增強(qiáng)，寫作水平也將相應(yīng)提高。更值得慶幸的是，學(xué)生的思維發(fā)展從輸入轉(zhuǎn)為輸出，在這個過程中它實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)技能的互換，實(shí)現(xiàn)了知識與能力并舉。

在豐實(shí)對話內(nèi)容、拓展教材時，教師要時刻提醒自己切勿“好高騖遠(yuǎn)”，盲目追求“深度”、大輸入、大輸出，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盲目樂觀。對話拓展還要遵循兩個原則：第一，對話內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際接受程度；第二，拓展的內(nèi)容要兼顧教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。