內地新疆高中班學生化學學習動機的調查研究

徐創新 金 裕

（浙江省嘉興市秀州中學浙江嘉興314000）

內地新疆高中班學生化學學習動機的調查研究

徐創新 金 裕

（浙江省嘉興市秀州中學浙江嘉興314000）

以浙江省某中學內地新疆高中班三個年級學生為研究對象，運用自編化學學習動機調查問卷，對他們化學學習動機現狀進行了調查與分析，針對研究結論提出了相應的一些建議。

內地新疆高中班；化學學科；學習動機

內地新疆高中班（以下簡稱內高班）是根據國務院辦公廳［1999］85號《關于進一步加強少數民族地區人才培養工作意見的通知》精神，從2000年9月份開始在北京、上海等12個城市開辦的，到2008年秋季，全國已有28個城市、50所學校承辦內高班，在校學生達到1.8萬人。在內地開辦新疆高中班是國家為“智力援疆”而實行的一項教育政策，是中國現代教育史上出現的一項新生事物。［1］在過去的9年里，很多從事內高班教育的一線工作者在學生德育心理方面作出了頗有成效的探索和研究，但在學生學習心理方面還缺乏比較深入的研究。本文以化學學科為研究載體，通過自編調查問卷對學生學習心理的一個重要方面“學習動機”進行了調查，以了解內高班學生化學學習動機的現狀特點。

一、研究方法

1.被試

某高中三個年級共443人，其中預科班172人，高一年級156人，高二年級115人（三個理科班學生）。發放調查問卷443份，收回有效問卷437份。其中，預科168人，高一155人，高二114人。

2.測量工具

本研究測量工具為自編化學學習動機調查問卷。研究者在借鑒劉克文［2］、閻蒙剛［3］等老師研究成果的基礎上，將學習動機分成五類包括認知動機、理想動機、自我提高動機、附屬動機以及受迫動機（前三類可統稱為內部動機，后兩類可統稱為外部動機），然后結合內高班學生以及化學學科特點，每類學習動機用四個題目來考察學生的化學學習動機特點，每題5分，因此每一類學習動機總分為20分，五類學習動機（即總動機）總分共100分。

3.程序

將化學學習動機調查問卷的測試結果依每一題得分統計學生個人成績，然后把每一類學習動機所包含的四題得分相加，作為該類動機總得分，再將每一個學生的五類學習動機得分輸入電腦，運用SPSS10.0軟件進行處理。

二、結果與分析

1.化學學習動機的強度比較與分析

為了能更直觀地比較內高班學生各類化學學習動機的強度，我們將學生總體各類化學學習動機的平均分用折線圖的形式表示出來（見圖1），平均分越高，動機強度越強（本文界定平均分4-8時動機強度為弱，8-12為較弱，12為一般，12-16為較強，16-20為強）。

圖1：學生總體各類學習動機平均得分分布圖

由圖1可知，學生總體的各類動機的強度順序為：認知動機＞理想動機＞受迫動機＞自我提高動機＞附屬動機。

（1）化學學習內部動機強度的比較與分析

在圖1中，三類內部動機即認知動機、理想動機以及自我提高動機平均得分分別為16.28分、14.74分、13.15分，動機強度處于強或較強的水平。內高班學生都是從新疆各個民族按照一定比例從優選拔出來的，他們有著強烈的使命感和責任感，而且也特別珍惜這來之不易的機會；另外，以全面提高學生科學素養為目的的化學新課程在教材編排上更注重聯系生活實際，更注重學生化學興趣培養，更注重學生化學素養的熏陶。因此，內高班中，絕大多數學生對化學知識具有比較濃厚的興趣，對于化學學科所研究的內容具有強烈的好奇心和求知欲；很多學生也能認識到化學知識與工農業生產、科學技術息息相關，并愿意運用自己所學來為家鄉建設做貢獻；同時，還有很多學生希望通過學好化學能順利實現自己升學、找工作甚至提高自己社會地位的愿望，以達到自我提高的目的。

（2）化學學習外部動機強度的比較與分析

在圖1中，兩類外部動機即受迫動機和附屬動機平均得分分別為13.37分、11.18分，前者處于較強水平，后者處于較弱水平。內高班學生是從各民族按比例擇優選拔出來的，由于新疆地區地域遼闊，教育存在一定的不均衡性，因此，學生之間化學學習水平存在一定差異。這些學生原來在同學中都是佼佼者，可是在他們進入內高班后，很多學生發現了自己和別的同學存在一定的差距，從而體驗到了很強的挫敗感。正是這種理想與現實的差距，我們可以看到，內高班學生總體表現出受迫動機比較強，其強度甚至略高于自我提高動機的強度水平。另外，內高班學生附屬動機處于較弱水平，表明為了獲得老師、家長、親屬以及同學好評而學習化學的學生不多，這符合年齡的心理發展，這些學生年齡一般都在15歲以上，已經具備了一定的自我鑒別能力。

2.化學學習動機的年級、性別差異比較與分析

表1和表2是本研究中獨立樣本t檢驗結果。通過表1，可以了解總動機以及各類動機的年級差異；通過表2，可以了解總動機以及各類動機的性別差異。圖2是各年級各類學習動機平均分分布圖，從中可了解各類動機的年級變化趨勢。

（1）化學學習動機的年級差異與分析

通過表1中總動機年級差異的t檢驗結果發現，隨著年級升高，學生總動機平均得分逐漸降低（t值為正）。其中，預科與高一學生的平均分差異沒有達到顯著水平（p＞0.05，以下同）；而高一與高二學生之間的平均分達到顯著差異（p＜0.05，以下同）。這表明，內高班學生總動機強度隨著年級升高而逐漸降低，在預科與高一之間沒有表現出顯著的年級差異，而在高一與高二之間表現出了顯著的年級差異。研究者認為化學學習動機強度隨著年級升高而逐漸降低的主要原因有：①化學學習內容增多、難度加大，越來越多的學生感覺學習化學的壓力不斷增大，導致動機逐漸下降。②隨著年級升高，教師教學方法手段越來越趨向單一化。預科階段主要是讓學生適應新的環境，教師可能會用更多的方法手段來調動學生的化學學習興趣，減輕學生的學習壓力，但進入到高一、高二，受考試壓力影響，教師可能會更多的運用“題海戰術”來應對考試。③來自社會、家庭以及學校的壓力逐漸加大。隨著年級升高，各方將關注的焦點越來越集中于學生的學習成績，這無形中淹沒了學生的化學學習興趣，從而導致化學學習動機強度的逐漸降低。

表1 總動機與各類動機年級差異的T檢驗結果

圖2：各類學習動機平均得分年級變化趨勢圖

表2 學生總體的總動機以及各類動機性別差異T檢驗結果

在具體的五類學習動機中，由圖2，認知動機與理想動機平均分變化趨勢相類似，隨著年級升高，學生在這兩類動機上的平均得分逐漸降低，其中，預科學生與高一學生之間平均得分差異達到極其顯著（p＜0.001，以下同），而高一與高二學生之間差異沒有達到顯著水平；自我實現動機與受迫動機的平均分變化趨勢也相類似，以高一為轉折點，先上升，且上升后差異達到極其顯著，后出現不同程度降低，自我實現動機平均分下降后差異沒有達到顯著水平，而受迫動機平均分下降后差異達到顯著水平；附屬動機平均分從預科到高二隨年級升高先略增后略減，但變化都未達到顯著差異。由此可知，預科與高一在總動機上雖然沒有表現出年級差異，但在具體五類動機中，高一年級卻是一個轉折點，除附屬動機強度沒有發生顯著變化外，其他四類動機強度都發生了極其顯著的變化，其中，認知動機和理想動機強度極其顯著下降，而自我提高動機和受迫動機強度極其顯著上升；而在高二學年末，受迫動機動機強度下降并且表現出了顯著差異，其他四類動機強度在下降后沒有達到顯著差異。造成內高班高一學生四類化學學習動機出現轉折點的原因是復雜多方面的，研究者認為產生這種現象的主要原因有兩點：一是與兩個年級所處的學習氛圍有關。預科班內高班學生向高中進行過渡的一個階段，主要讓這些學生適應新的文化、生活、學習環境，因此，教師在教育和管理過程中，為了能讓他們更好的適應新的環境，往往會放慢學習節奏，給他們更多的呵護與寬容。但到了高一，這種情況會有所變化，學生通過一年的適應，教師會給他們更多的自主性和獨立性，同時也會把教育和管理的重心更多的轉移到了學習上。二是與他們化學學習內容有關。在研究者所調查的預科班中，預科班學生在學年末剛剛完成化學必修模塊《化學1》的學習，而且這部分內容屬于元素化合物知識，與生活聯系非常密切，容易引起學生興趣，易學易懂。在調查的高一年級中，學生在學年末已經完成了必修模塊《化學2》以及選修模塊《有機化學基礎》中三個模塊的學習，其中，《化學2》中的前兩個專題都屬于化學理論部分，內容比較抽象、難懂，和生活關聯不是很強；另外，有機化學部分是學生初次接觸，有一定的難度。

（2）化學學習動機的性別差異與分析

通過表2學生總體的總動機以及各類動機性別差異t檢驗結果發現，女生比男生總體動機平均得分略高，但未達顯著差異。深入分析學生總體各類動機的性別差異發現，除女生的受迫動機平均得分比男生高且差異達顯著外，其他四類動機平均得分男生均比女生略高，但差異未達顯著水平。這表明：在各類動機中，除了受迫動機強度女生比男生強且差異達到顯著外，其他四類動機強度男生均高于女生，但不存在顯著差異。已有的一些相關研究表明，女生學習化學的動機比男生弱且差異達到顯著，在認知動機、理想動機以及自我提高動機等幾個方面表現尤為明顯。［4］［5］本研究結論與已有研究存在較大差異，研究者認為其主要原因是由于研究對象的特殊性所致。內高學生被選拔出來來到內地就學，社會、學校、家庭對他們寄予了很高的期望，因此，他們中絕大多數學生學習都比較努力、刻苦，對成功的渴望也比較強。而在傳統中國社會和文化中，女孩比男孩更順從家長和老師的教育和期望，另外，女生在生理和心理上早熟于男生，更懂得珍惜這來之不易的學習機會。這樣，他們在學習中易于體現出比較強的學習動機。因此，我們可以看到，內高班女生在化學學習方面雖然存在很多的困難，但和男生相比，除受迫動機強度顯著高于男生外，其它四類動機并沒有表現出顯著差異。

三、研究結論與建議

本研究的主要結論有：

1.內高班學生總體的各類動機的強度順序為：認知動機＞理想動機＞受迫動機＞自我提高動機＞附屬動機。

2.內高班學生總動機強度隨年級升高逐漸降低，在具體五類動機中，以高一年級為轉折點，認知動機和理想動機強度極其顯著下降，自我提高動機和受迫動機強度極其顯著上升，而附屬動機強度略微上升但差異沒達到顯著；與高一比較，高二年級學生各類化學學習動機都出現不同程度下降，但只有受迫動機動機強度變化后達到顯著差異。

3.女生的受迫動機強度明顯高于男生，但總動機以及其他四類具體動機強度沒有表現出性別差異。

針對以上結論，研究者認為在內高班化學教學中首先要注意到這些學生受迫動機都比較強，教師應在了解學生化學學習實際情況的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，充分利用化學實驗，激發學生學習興趣，以改善內高班學生受迫動機普遍都比較強的現狀；其次，教師應了解高一學生學習動機的變化情況，教師需要在聚焦于化學學習的同時密切關注學生學習心理的變化，給他們創造和諧的化學學習環境，以緩解他們的壓力。另外，教師應加強學法方面的指導，讓學生了解化學理論部分以及有機化學部分學習的一些方法。最后，要給予女生積極的關注，幫助女生提高自信心，加強思維和實驗訓練，提高她們化學學習成功的體驗，以降低女生受迫動機的強度。

［1］仵靜，盧佳.內地新疆高中班發展概況與相關問題研究［J］.新疆職業大學學報，2008，16（6）：61-65

［2］劉克文.初中生學習化學學習動機調查［J］.化學教育，1992，13（1）：26-27

［3］閻蒙剛，江家發.中學生化學學習動機的調查分析［J］.化學教育，1998，19（5）：24-26

［4］吳江明.新課程背景下中學生化學學習動機的調查與分析［J］.化學教學，2008，（11）：24-27

［5］顏紅芹.中學生化學學習動機現狀和影響因素的研究［D］.山東師范大學碩士論文，2008

1008-0546（2010）05-0061-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.025