淺談新課改形勢下高中學生化學思維能力的培養

鮑春萍

（南京航空航天附屬高級中學江蘇南京210007）

淺談新課改形勢下高中學生化學思維能力的培養

鮑春萍

（南京航空航天附屬高級中學江蘇南京210007）

思維能力的培養是新課改追求的課程目標之一。培養學生思維能力，包括精心設計問題，激發學生思考，采用多種形式訓練思維能力。培養學生思維能力的最終目的是將學生培養成具有能獨立思考能力和自我學習能力的人。

新課改；思維能力的培養；成功的關鍵

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在高中化學教學中，培養學生的化學思維能力，就是要求學生能把握物質及其變化規律；分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊和特殊到一般的方法來掌握元素及化合物的基礎知識；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化等。

在高中化學教學中，尤其在新課改的施行中，學生思維能力的培養已經成為新課改形勢下必然趨勢。作為高中化學教師，必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養學生思維能力的目的。思維能力是在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。在多年的高中化學教學實踐中，初步認為培養學生思維能力一般從以下幾個方面著手：

一、精心設計問題，激發學生思考

思源與疑，沒有問題就無以思維。思維總是從如何解決問題開始的。因此，在高中化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新意的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始”。研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”，另一類是“重要的提問”，而區分兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設疑應由淺入深，由已知到未知，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，這一過程是啟發式教學模式的靈魂。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。例如，在學習硝酸的氧化性時，可有效提出問題：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣或硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法等等。通過設置情境，可以把學生探索的熱情激發出來。

設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門。使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可以收到預想不到的效果。例如：新教材必修1學習濃硫酸的氧化性時，可以設計成這樣的流程：

二、采用多種形式訓練思維能力

思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。

1.基本思維方法的訓練

（1）分析、比較思維的訓練

在高中化學教學過程中，新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導學生從容量范圍，刻度規格以及形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。就會正確解出2003年的江蘇高考題19（2）小題。該題就是考察配置一定物質的量濃度溶液的操作?？碱}要求配制約2mol/L的NaOH溶液，考生在排除了量筒或容量瓶里直接溶解固體NaOH的錯誤做法后，可迅速選出A、D為正確答案。

教師應經常將易混淆的概念有意識的提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高學生的分析比較能力。例如新教材必修2中學到同位素、同素異形體、同系物、同分異構體的概念辨析時，就可以讓學生自己列出表格并比較，比較分析之后，概念就不易混淆。

（2）抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題也總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從高中化學教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教學更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如，在討論鹽類的水解中強酸弱堿鹽與強堿弱酸鹽的水解時，教師提出為什么CH3COONa溶液顯堿性而NH4Cl溶液顯酸性呢？在學生分析討論的基礎上，播放CH3COONa和NH4Cl水解的flash動畫，學生可以清楚地看到CH3COO-與水電離的H+結合，NH4+與水電離OH-的結合的情境，僅用兩分鐘就看到了CH3COONa和NH4Cl水解的全過程，這一過程，實際上是對客觀事實抽象、概括的結果。

（3）推理能力的訓練

推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如學習必修2“物質結構元素周期律”，就從堿金屬、鹵族元素性質的遞變性歸納，得出元素周期律；演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。例如學習有機化合物時，甲烷就是C-C單鍵的代表物，乙烯就是C=C雙鍵的代表物等等，這就是演繹推理。在高中化學教學中經常要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。

2.學生立體思維訓練

立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點為線的思維為立體思維，變靜為動，產生大量的創造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。在高中化學教學中，要注意把握“守恒”思想的運用。2005江蘇高考第31題和2010年江蘇高考第20題（3）問就是整體思維的應用。

（2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如分析氨水中存在的動態平衡，可以組織討論：

①氨水中存在哪些微粒？和液氨有什么區別？

②氨水應如何保存？為什么？

③如何鑒別某一氣體是否為氨氣？

④為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？

⑤夏天打開濃氨水的瓶子應注意什么？

通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化、網絡化。

（3）逆向思維。英國化學家戴維發現了7種元素，那么他成功的秘訣是什么？就在于他運用了逆向思維。在歷年的高考題中，物質的推斷題和有機題，就充分考察了學生的逆向思維能力的應用，正逆結合，就會避免失誤，2003年江蘇高考24題就是典型的例子。

在目前的新課改形勢下，高中化學的教學過程中，教師不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練和培養，教師要學會“等待”，讓學生在教師的有效引導下，通過自我反思，不斷修正錯誤，重新構建自身的知識，使獲取的知識更為牢固，而這個過程是學生能力、思維得到發展的過程，也是我們教師不懈的追求。只有這樣，才能將學生培養成具有獨立思考和自我學習能力的人。

［1］劉知新.化學教學論［M］.北京：高等教育出版社，1997

［2］張暉.新課程的教學改革［M］.北京：首都師范大學出版社，2001

［3］班華.中學教育學［M］.北京：人民教育出版社，2002

1008-0546（2010）10-0024-03

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.10.010