點(diǎn)燃手中求知的火把

教學(xué)的過程，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的過程。教師的任務(wù)，就是找到“火種”，并點(diǎn)燃學(xué)生手中的“火把”。這是一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的過程，師生在課堂45分鐘的互動(dòng)過程中，共同體會(huì)解答問題、碰撞出火花的愉悅。地理課堂的目的不僅在于知識(shí)的傳授，更重要的是方法的傳遞、思維的跳躍、技能的提高。初中地理知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但是將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來、讓學(xué)生興奮起來是十分困難的，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿探求的欲望，是每位地理教師所渴求的。

“學(xué)海無涯苦作舟”，怎樣讓辛苦的求知過程變得輕松愉快。首先，課堂應(yīng)該是充滿樂趣的地方，是學(xué)習(xí)的樂園。教師的滿腔熱情是一根“導(dǎo)火索”，幽默風(fēng)趣的語言將會(huì)一觸即發(fā);地理知識(shí)生動(dòng)豐富的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言課堂將是一場(chǎng)視覺和聽覺的盛宴，強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，課堂應(yīng)成為開拓探索的寶庫(kù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逃離課本的束縛，基于課本且高于課本，主動(dòng)的探求比被動(dòng)的接受，更能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，并將產(chǎn)生源源不斷的思考動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力改變目前單一的師生關(guān)系，使之走向多元化，讓課堂成為師生共同制造樂趣并不斷求知探索的福地。

擦亮火花，需要輕松愉悅的課堂氛圍

“終于下課了!”這句話充滿了郁悶和壓抑，作為地理教師的我，感到了深深的挫敗。

學(xué)習(xí)時(shí)間:上午第4節(jié)課

課堂內(nèi)容:“河流和湖泊”開篇

學(xué)生狀態(tài):困頓、麻木，等待吃飯時(shí)間的到來

反思:和每位辛勤工作的教師一樣，自己總是在不斷努力，試圖將地理課堂營(yíng)造得再活躍些、再靈動(dòng)些。可是，卻總有些時(shí)候不那么盡如人意。當(dāng)課堂成為師生雙方的煎熬時(shí)，師生間的相處變得緊張而壓抑。

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)采用了平鋪直敘的方法，逐一介紹中國(guó)的內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)，內(nèi)流河、外流河等專業(yè)知識(shí)，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。教師自以為邏輯感強(qiáng)，一環(huán)扣一環(huán)之時(shí)，整個(gè)課堂卻漸漸走入沉默壓抑的怪圈。沒有了師生間的互動(dòng)，更多的學(xué)生趴在了桌上，課堂上只剩下教師聒噪的講解和學(xué)生無盡的等待……這時(shí)的下課鈴聲無疑是一種釋放。

靜下心來反思整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)雖然備課很完整，但是卻沒有認(rèn)真“備學(xué)生”，這些專業(yè)性很強(qiáng)的地理知識(shí)對(duì)初中生而言是枯燥乏味的，學(xué)生的被動(dòng)接受使其思維長(zhǎng)時(shí)間處于停頓狀態(tài)，他們的思想無法與課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，當(dāng)然也就沒有收獲的驚喜。

當(dāng)課堂沉默得可怕，令師生都抓狂時(shí)，最需要的是在這樣一個(gè)壓抑的氣氛中，依靠教師的力量擦出一點(diǎn)“火花”。因此，自己開始力圖尋找每一節(jié)課的“火花”，它可能是“備”出來的，也可能是在課堂上及時(shí)“捕獲”的，小心呵護(hù)著這精心培育出來的火種，在不同的班級(jí)反復(fù)嘗試，學(xué)生不斷摩擦出星星之火，在輕松愉悅的課堂上留下耀眼的光芒。

本節(jié)課中的“火花”——講內(nèi)流河塔里木河時(shí)，補(bǔ)充介紹頑強(qiáng)的胡楊林，讓去過新疆的同學(xué)帶大家身臨其境;講羅布泊時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注和思考，并提出可行性的建議;對(duì)中國(guó)的大湖進(jìn)行排序，再提太湖，及時(shí)抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

點(diǎn)燃火把，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的課堂情境

“我覺得長(zhǎng)江的功大于過。長(zhǎng)江天塹，自古以來就是兵家必爭(zhēng)之地……偶發(fā)的洪水也是不得已而為之……”

——C組同學(xué)陳述節(jié)選

活動(dòng)內(nèi)容:評(píng)價(jià)長(zhǎng)江和黃河

學(xué)生狀態(tài):欲言又止，欲說還休

教師反應(yīng):突發(fā)事件，驚喜連連

反思:學(xué)生是需要激勵(lì)的，教給學(xué)生“點(diǎn)燃火把”的技能和方法，讓學(xué)生自己尋找課堂的樂趣，可以促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)的主人，從而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期在地理教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是樂于并善于合作的。開學(xué)初，將學(xué)生按照前后左右自然排列，分成5~6組，每組6~7人左右，并在課堂教學(xué)需要時(shí)進(jìn)行機(jī)動(dòng)的合作，便于在課堂內(nèi)外養(yǎng)成合作的習(xí)慣和素養(yǎng)。

初二地理學(xué)習(xí)“黃河的治理”和“長(zhǎng)江的開發(fā)”后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單概括或評(píng)價(jià)兩條河流作為復(fù)習(xí)，以結(jié)束整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。本以為學(xué)生只會(huì)幾句話帶過，沒想到評(píng)價(jià)兩條河流的活動(dòng)持續(xù)了一節(jié)課時(shí)間，課堂有2/3的時(shí)間是學(xué)生在講，并且評(píng)述得頭頭是道。每組學(xué)生在5分鐘的討論準(zhǔn)備后，自由選擇要評(píng)價(jià)的河流(5/6的組選擇了長(zhǎng)江)。在分組總結(jié)陳述時(shí)，不僅僅融合了教師在課堂上講過的知識(shí)，還結(jié)合了自己和小組成員的看法。其中一組的男同學(xué)還主動(dòng)要求課后收集資料，并整理出了一篇1 000多字的搞笑版“水煮長(zhǎng)江”，語言幽默風(fēng)趣，內(nèi)容旁征博引，同學(xué)們聽后無不捧腹。

可見，教師的責(zé)任不僅在于擦亮課堂中思考探索的火花，點(diǎn)燃學(xué)生手中求知的火把，更重要的是教會(huì)學(xué)生點(diǎn)燃火把的辦法，讓師生成為生動(dòng)有趣、輕松愉悅課堂的共同主人。通過積極有效的課堂教學(xué)，可幫助學(xué)生積極主動(dòng)地迎接問題、應(yīng)對(duì)問題。

星星之火，可以燎原

“今天這節(jié)課，我們組將給大家?guī)砩衩氐挠《戎?音樂和舞蹈展示)……”——印度組開場(chǎng)白

活動(dòng)內(nèi)容:國(guó)家和地區(qū)的講解

時(shí)間跨度:3周，共6節(jié)課

學(xué)生狀態(tài):忙于應(yīng)付—積極應(yīng)對(duì)—越戰(zhàn)越勇

反思:學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是需要有探索精神的，重視學(xué)生能力發(fā)掘和培育的課堂受到學(xué)生的普遍歡迎。現(xiàn)在的學(xué)生信息技術(shù)水平高，善于動(dòng)手動(dòng)腦，對(duì)未知世界充滿好奇。基于此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)家地理。

教師將初中地理七年級(jí)下冊(cè)的“國(guó)家和地區(qū)”中的“地區(qū)”先行選擇出來進(jìn)行講解，剩余的“國(guó)家”部分，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，抽簽決定每個(gè)組將要介紹的國(guó)家(包括日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)、巴西)。給每個(gè)組一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，按照課本上的順序輪流講解。其它組在教師制定的打分原則基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)討論，為該組打分。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生將每個(gè)國(guó)家的重要知識(shí)點(diǎn)梳理一遍。

活動(dòng)中可以看出，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，很好地借鑒了老師講“地區(qū)”的講解模式;整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中，小組分工明確、各司其職、合作緊密;網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生制作的課件圖文并茂、有聲有色。排在后面講解的小組受到前面小組的啟發(fā)，合作質(zhì)量明顯提高，更有小組根據(jù)國(guó)家特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，還準(zhǔn)備了小禮物，達(dá)到了預(yù)期的高潮。

當(dāng)學(xué)生之間的激勵(lì)和影響已經(jīng)在課堂內(nèi)延續(xù)時(shí)，這個(gè)求知的火把，已經(jīng)可以依靠學(xué)生的力量傳遞下去。燃燒的火把，通過學(xué)生合作產(chǎn)生的影響，越燒越旺，師生共同投入的熱情越來越高漲。

雖然星星之火可以燎原，但教師的引導(dǎo)仍然非常重要。適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)激勵(lì)、批評(píng)表揚(yáng)，都將決定學(xué)生手中火把的明亮程度，并保證和維持地理課堂的旺盛生命力。讓師生行動(dòng)起來，地理課堂將更加生動(dòng)有趣!▲